3 ważne problemy napotkane podczas transferu wiedzy

Niektóre z ważnych problemów związanych z transferem nauki są następujące:

Jednym z najważniejszych problemów w całej psychologii uczenia się jest transfer wiedzy. Problem transferu jest jednym z najciekawszych problemów teorii wychowawczej, ponieważ przekonania wychowawców w tym zakresie często determinują filozofia, cele, programy nauczania, metody i procedury szkół znajdujących się pod ich kontrolą i nadzorem.

Zdjęcie dzięki uprzejmości: farm9.staticflickr.com/8178/7981987854_e4dc72aea8.jpg

Fakt, że nauczyciele są zaangażowani w program studiów akademickich, wskazuje na ukrytą wiarę społeczeństwa w wartość transferu nauki. Autor uważa, że ​​bez względu na to, jakie cele i cele wykształcenia są formułowane, niezmiennie wiążą się one z umiejętnością wykorzystania w nowych sytuacjach tego, czego się wcześniej nauczył.

Każdy zainteresowany edukacją powinien podchodzić do tego problemu, nie z punktu widzenia rzeczywistego przeniesienia uczenia się, ale z szerszego punktu widzenia, próbując określić - jakie, jeśli w ogóle, są skutki lub reakcje jednostki w jednej sytuacji co wynika z jego przejścia przez proces szkolenia lub uczenia się w innej i poprzedniej sytuacji.

To jest. w związku z tym funkcja wychowawców w celu określenia zakresu, w jakim można opanować przedmiot lub rozwój pewnych nawyków lub postaw, aby umożliwić poszczególnym uczniom skuteczne zastosowanie tego, czego nauczył się w jednej sytuacji jego doświadczenie w życiu poza szkołą.

Cały nasz formalny program edukacyjny zakłada istnienie pewnego stopnia pozytywnego transferu między tym, czego się uczy w szkole, a tym, co jest potrzebne w codziennym życiu. Nic więc dziwnego, że psychologiczne studia transferu wiedzy wywarły głęboki wpływ na naszą współczesną koncepcję edukacji.

Współcześni pedagodzy nie zajmują się dyscypliną umysłu, ale zapewniają największą ilość pozytywnego transferu z przedmiotów szkolnych do codziennego życia. Inny wybitny wkład w zrozumienie problemu transferu nauki wyrósł z pracy zwolenników psychologii Gestalt, którzy wierzyli, że wgląd, zrozumienie lub uogólnienie wynika z odbudowy jednostki lub reorganizacji doświadczeń.

Nie można powiedzieć, że ogólnie badania lub problem przekazywania wiedzy nie były jednoznaczne, ani nie były zgodne z nowoczesnymi zasadami badań. Jednak coraz więcej wychowawców zwracało uwagę na proces transferu i zaczęło planować swój program edukacyjny bardziej szczegółowo na temat transferu wiedzy.

Właśnie to, czym jest charakter tego transferu i jak można dokonać przeniesienia nauki na lepsze, to problemy, które wymagają przemyślenia i przestudiowania. Jednak obowiązkiem nauczycieli, z pomocą psychologów, jest kontynuowanie dochodzeń dotyczących tego, co transfer jest najcenniejszy i jakie procedury są najbardziej skuteczne dla jego realizacji.

Uczniowie powinni być ukierunkowani i kierowani w procesie uczenia się w taki sposób, aby sami poznali, w jakim stopniu uczenie się w jakimkolwiek obszarze jest powiązane i może poprawić uczenie się w innym obszarze.

Ostateczna ewaluacja procesu transferu może być daleko w czasie i miejscu, ale uczniowie będą z dużym poważaniem traktować tych mistrzowskich nauczycieli, którzy mogą stymulować rodzaj uczenia się, który przenosi się na późniejszą pracę i twórcze przedsięwzięcie.

Promowanie lepszego zrozumienia zasad leżących u podstaw transferu wiedzy.

Niniejszym przedstawiono i wyjaśniono następujące terminy:

1. Formalna dyscyplina:

Formalna dyscyplina często utożsamiana jest z transferem szkolenia. John Locke jest zwykle uważany za "Ojca Formalnej Dyscypliny". Termin "formalny" oznacza, że ​​to forma działania, a nie jego treść, ani sama materia, nie są ważne w edukacji.

Jeśli aktywność ma formę zapamiętywania, zakłada się, że pamięć można trenować bez względu na to, co zapamiętano. Podobnie, ucząc się rozumować, trzeba jedynie praktykować formy rozumowania. Doktryna formalnej dyscypliny stała się środkiem ograniczającym edukację do ustalonego i wcześniej ustalonego standardu.

Ta doktryna stała się tak mocno zakorzeniona w naszej teorii i praktyce edukacyjnej, że wywołała wiele niezadowolenia, zanim została otwarcie zaatakowana. Doktryna formalnej dyscypliny twierdzi, że umiejętności umysłowe, niezależnie od tego, jak zostały zdobyte, mogą funkcjonować w każdym dziale ludzkiej działalności.

Teoria postuluje, że wszystko, co poprawia umysł w jakikolwiek sposób, poprawia ją ogólnie lub pod każdym względem. Zgodnie z tą teorią szkolenie w danej dziedzinie lub przedmiot, taki jak łacina, gramatyka lub matematyka, zwiększy moc w niewyselekcjonowanych dziedzinach takich jak historia i literatura.

Nawet domowa ekonomia, mechaniczny rysunek i trening ręczny były nauczane w XIX wieku, nie z punktu widzenia ich praktycznej wartości, ale jako trening dyscyplinarny określonych zdolności mentalnych.

To jest ta szkoła myśli, która przez wieki opowiadała się za pewnymi działaniami, ponieważ były one dobrym treningiem dla umysłu. Wielu wczesnych filozofów zajmujących się edukacją uważało formalne kształcenie umysłu za główny cel edukacji.

Zwolennicy formalnej dyscypliny twierdzili, że zbadanie przedmiotów praktycznych było niepotrzebne; ponieważ dokładne opanowanie dobrze dobranych przedmiotów o wartości dyscyplinarnej przygotowałoby ucznia do najbardziej adekwatnych sytuacji, w których mógłby się znaleźć.

Ten punkt widzenia był dobrze zakorzeniony w historii ludzkiej myśli, o której dyskutował Platon w swojej Republice. Platon i wielu innych filozofów patrzyło na matematykę, ponieważ nauka będzie odpowiednia do dyscyplinowania umysłu i rozwijania mocy rozumowania. Nauczyciele rzymscy postrzegali geometrię jako ćwiczenie umysłu.

Matematyka od wielu stuleci zajmowała szanowane miejsce w programie nauczania, nie tylko ze względu na jego wrodzone cechy, ale także z powodu przekonania, że ​​nauka o matematyce w jakiś sposób wyszkoliła umysł w pewnych ogólnych procesach myślenia.

Teoria dyscypliny formalnej wspierała tradycyjny program nauczania szkół przez wiele stuleci. Oryginalna doktryna formalnej dyscypliny, od dawna uznawana w historii filozofii i nauki, opierała się na Teorii Wydziału Psychicznego Locke'a.

Zgodnie z tą teorią umysł ma swoje wyraźne moce lub funkcje. Te moce znane są jako zdolności, takie jak obserwacja, uwaga, pamięć, rozum, wola, temperament, wyobraźnia i tym podobne.

Te różne zdolności działają w całkowitej niezależności od siebie nawzajem, każdy wydział jest ogólną siłą, która posiada określoną jedność. Ci, którzy utrzymują ten pogląd, zakładają, że wydział jest władzą, zdolnościami lub cechami osobowymi, które mogą być szkolone jako całość. Jest to byt, który może być ulepszony pojedynczo i osobno.

Już wcześniej uważano, że szkolenie danej siły mentalnej lub zdolności w polu naukowym przejawia się w mniej więcej takim samym stopniu w innych dziedzinach, w których wykorzystano konkretną moc lub zdolność.

Na przykład, jeśli moc rozumowania została rozwinięta w matematyce, założono, że jednostka będzie w stanie równie dobrze rozumować w rozwiązywaniu problemów politycznych lub biznesowych. Założono również, że jeśli pamięć zostanie wzmocniona poprzez ćwiczenia, z faktami lub danymi historycznymi jako materiałami, to pokaże zwiększoną wydajność we wszystkich innych sytuacjach, w których używana była pamięć.

Pisarze tacy jak R N. Roark, C L. Morgan i Joseph Payne uważali, że obiekt uzyskany dzięki temu ćwiczeniu może zostać przeniesiony na inne przedmioty lub sytuacje, które są zupełnie inne.

Ta teoria Mentalnego Wydziału została porzucona przez psychologów i wychowawców na podstawie eksperymentalnych dowodów, że nie jest pomocne myślenie o umyśle jako złożonym z tych oddzielnych ogólnych zdolności.

Thorndike był jednym z najbardziej wpływowych pracowników naukowych, którzy przyczynili się do wyparcia tej teorii. Teoria mentalnej reakcji Thorndike'a postuluje, że pamięć, rozumowanie wyobrażeniowe, wola, temperamenty itp. Odnoszą się nie tylko do wyraźnych zdolności, ale do aspektów całego procesu, które nie mogą zostać rozbite, chociaż możemy myśleć o każdej zdolności samemu. .

Ponieważ umysł jest jednostką, a zdolności są po prostu fazami lub przejawami jej działań, to cokolwiek wzmacnia jedną rodzinę, pośrednio wzmacnia wszystkie pozostałe.

Ta teoria wyjaśnia, że ​​jedna mentalna funkcja lub aktywność poprawia innych, o ile są one w części identyczne z nim. Umiejętność rozwiniętą za pomocą jednego przedmiotu można przenieść na inny przedmiot, o ile ten ostatni ma elementy wspólne z pierwszym.

Pisarze tacy jak Thorndike i Angell wierzą w przekazywanie wiedzy, ale podkreślają przekonanie, że kiedy nastąpi transfer, jest to z jakiegoś doskonale uzasadnionego powodu i pod pewnymi bardzo określonymi warunkami.

2. Cross-education:

Termin ten odnosi się do przeniesienia z jednego narządu do drugiej strony ciała. Innymi słowy, trening otrzymany przez prawą rękę w określonej funkcji poprawia umiejętność lewej ręki w tej samej funkcji.

Podobnie praktyka z jedną nogą poprawia drugą stopę; podczas gdy praktyka jednym okiem przenosi umiejętność tego oka na drugie oko. Eksperyment przeprowadzony przez Starcha (1910) pokazał, że trening otrzymany przez prawą rękę w lustrzanym śledzeniu został przeniesiony na lewą rękę.

Eksperyment przeprowadzony przez Woodwortha (1899) również wykazał, że dokładność w trafianiu kropek zdobytych jedną ręką przez praktykę została przeniesiona na drugą. Z tych dwóch badań można wywnioskować, że nastąpiło przeniesienie z praktyki jednej aktywności ruchowej czuciowej na drugą.

Studia międzykulturowe nie zajmują się właściwym transferem szkolenia, ale zrozumienie tych badań powinno dać lepsze wyobrażenie o eksperymentalnym podejściu do problemu transferu.

3. Transfer nauki:

Słownik Standardowy definiuje transfer w następujący sposób: "przekazywać, usuwać lub powodować przechodzenie z jednej osoby lub miejsca do drugiej; transport; przesunięcie."

Termin transfer wiedzy oznacza zatem fizyczne przesunięcie treningu lub uczenia się lub jego efektów. Przeniesienie lub uczenie się dotyczy kwestii, w jakim stopniu nauka w jednym temacie, wzdłuż jednej linii, wpływa na inne linie.

Jest to wyrażenie używane do określenia wpływu wartości uzyskanej z badania przez jednego podmiot na inny podmiot. Może to również oznaczać zastosowanie wcześniejszych doświadczeń w nowych sytuacjach. Przekazywanie nauki jest uznawane przez większość badaczy na ten temat.

Współcześni pisarze edukacyjni uważają, że funkcje mentalne, takie jak percepcja, uwaga, wyobraźnia, pamięć i rozumowanie, nie są odrębnymi bytami, ale są wzajemnie powiązanymi aspektami całkowitego funkcjonowania procesów mentalnych w danej sytuacji.

Ten punkt widzenia zmienił teorie i praktyki edukacyjne. D. Wickens, LB Ward PT Orata i AM Jordan zgłosili swoje badania, które ilustrują tę samą kwestię.

Eksperymenty dotyczące wpływu praktykowania jednej rzeczy na zdolność uczenia się innych rzeczy zwykle pokazały, że choć często występuje pewne przeniesienie z jednej formy uczenia się na inną, to transfer ten może w większości przypadków wynikać z faktu, że dwie rzeczy, których należy się nauczyć, mają ze sobą pewne elementy wspólne.

Studenci, którzy już znają język francuski, mogą uczyć się włoskiego lepiej niż uczniowie o równych zdolnościach, którzy znają tylko angielski, ponieważ francuski i włoski są do siebie podobne. Ilość transferu z jednej sytuacji nauki do drugiej zależy od liczby wspólnych elementów w rzeczach, których należy się nauczyć oraz od możliwości wykorzystania podobnych metod w ich uczeniu się.

Dlatego zadaniem szkoły jest włączenie do jej programów możliwości uczenia się, które najprawdopodobniej wpajają uczniom wiedzę, nawyki, umiejętności, zdolności i postawy, które może zastosować w swoim codziennym życiu. Ogólnie przyznaje się, że uczenie się w jednej sytuacji może wpływać na myślenie i zachowanie jednostki w innej sytuacji.