Ogólne wnioski, które dotyczą troski o transfer wiedzy

Ogólne wnioski, które dotyczą transferu wiedzy!

Wszystkie dochodzenia dotyczące transferu nauki pokazują ogólną zgodność w niektórych punktach. A zatem:

1. Ogólnie uznaje się, że dyscyplina umysłowa jest najważniejszą rzeczą w edukacji, z tym że jest specyficzna, a nie ogólna. Innymi słowy, istnieje szkolenie z treningu, ale nie ma ogólnego treningu uprawnień wydziałów, ponieważ takie szkolenie jest specyficzne.

Zdjęcie dzięki uprzejmości: institutpraha.cz/obj/obsah_fck/DSCF7753.jpg

2. Przenoszenie nauki z jednej sytuacji do drugiej w takim stopniu, w jakim są identyczne elementy w obu sytuacjach, lub jeśli obie sytuacje są podobne pod względem treści, celów, zasad i metod lub tożsamości jakiegoś rodzaju.

Czynnik podobieństwa lub podobieństwa między sytuacjami ma znaczny wpływ na wielkość transferu.

Można powiedzieć; jednak ta kwota transferu prawdopodobnie nie jest dokładnie proporcjonalna do liczby identycznych elementów.

3. Transfer zależy od metod nauczania i uczenia się:

Większość psychologów wydaje się wierzyć, że kwota transferu, w każdym przypadku, w którym transfer jest w ogóle przyznany, w dużej mierze zależy od metody nauczania. Im lepiej nauczyciel zwraca uwagę na element wspólny w sytuacji, tym łatwiej ten sam element może zostać zidentyfikowany w innej sytuacji. Według WC Bagleya teoria transferu poprzez "koncepcje metody" i "ideały postępowania" dostarcza sugestii do nauczania.

Poprzez umiejętne zarządzanie procesami uczenia się nauczyciel może znacznie ułatwić uczniowi próbę zidentyfikowania istotnych elementów wspólnych dla różnych sytuacji, a przez to zwiększyć transfer doświadczeń z jednej sytuacji do drugiej.

4. Transfer zwiększa się poprzez motywację:

Istnieją przekonujące dowody na to, że silna motywacja i chęć osiągnięcia sukcesu, przenoszą pomoc. Tak więc, jeśli uczeń pracuje bez chęci zwiększenia kwoty transferu, nie będzie transferu. Transfer przychodzi poprzez świadomie ukierunkowaną naukę. Przełożalność efektów uczenia się zależy od gotowości ucznia i jego gotowości do nauki.

5. Transfer jest wzmacniany przez nacisk na zasadę uogólniania:

Transfer jest zależny od zdolności jednostki do uogólnienia swoich przeszłych doświadczeń nabytych w jednej sytuacji i zastosowania jej w nowej sytuacji. Według Judda 19 transferów jest formą uogólnienia. Nauczanie ma mniejszą wartość transferu, chyba że fakty, nawyki, umiejętności i postawy są uogólnione i powiązane z innymi sytuacjami, w których można je wykorzystać. Specyficzne szkolenia bez uogólnionej zasady zostały uznane za warte niewiele poza wkładem w konkretną potrzebę.

6. Transfer zależy od inteligencji ucznia:

Innymi słowy, zdolność źrenicy ma wyraźny wpływ na stopień przeniesienia. W przypadku większości przedmiotów, które są równe, uczniowie o jasnych kolorach mogą w większym stopniu wykorzystywać swoje przejęcia niż nudni uczniowie. Przeniesienie doświadczenia występuje zatem pełniej wśród uczniów o jasnych kolorach niż wśród uczniów o matowym charakterze.

Transfer wiedzy jest w znacznym stopniu zdeterminowany przez inteligencję. Eksperymenty w przekazywaniu uczenia się pokazują, że generalnie jest on pozytywnie związany z inteligencją. Im większy jest stopień czujności ucznia, tym większe jest prawdopodobieństwo przeniesienia wyników jego doświadczeń edukacyjnych na jego zachowanie w nowych sytuacjach.

7. Wielkość transferu jest wprost proporcjonalna do nacisku podanego w instrukcji dotyczącej efektu transferu w okresie szkolenia. Transfer postaw jest bardziej skuteczny niż przeniesienie określonej działalności. Świadomość, że ktoś nabywa sens i umiejętności, tworzy ramy umysłu sprzyjające przeniesieniu. Wpływ postawy na transfer badano eksperymentalnie.

8. Poprawa uzyskana w jednym temacie nie przenosi się jednolicie na inny przedmiot, którego się uczy. Ilość transferu różni się w zależności od warunków, takich jak zwyczaje uwagi, inteligencja ucznia, charakter przedmiotu i stosunek do zadania.

Stopień przeniesienia zależy od zastosowania wyników uczenia się i otwarcia stopnia, w jakim ich wykorzystanie w nowych ustawieniach jest zapewnione przez wskazówki i doświadczenie.

9. Z różnych badań przeprowadzonych w zakresie transferu uczenia się wynika, że ​​zarówno negatywne, jak i pozytywne transfery zachodzą między konkretnymi działaniami edukacyjnymi; im bardziej podobne są określone działania, tym większy jest pozytywny transfer; im bardziej różne są działania, tym większy jest transfer negatywny.

Thorndike jest zdania, że ​​negatywny transfer jest stosunkowo rzadki i można go uniknąć dzięki odpowiednim metodom nauczania. Poza tym, większość badań pokazuje, że transfer jest pozytywny, chociaż kwota oparta na całkowitej nauce jest prawdopodobnie bliższa zeru niż wynosi 100 procent.

10. Większość badań eksperymentalnych dotyczących transferu szkoleń na przedmiotach szkolnych wykazała bardzo niewiele dowodów na korzyść jakiejkolwiek znaczącej ilości transferu, korzyści, które można uzyskać z nauki i nauki przedmiotu, z uwagi na samą wartość transferu są niewielkie.

Różnice są tak małe, a zawodność jest na tyle duża, że ​​wpływ badanego podmiotu wydaje się nieistotny. Badania Thorndike dotyczące wpływu przedmiotów z liceum kosmicznego, zgłoszone w 1924 roku, a drugie w 1927 roku, potwierdzają ten wniosek.

11. Wysokość przelewu zależy od wyszkolonych zdolności. Odpowiedzi motoryczne mogą spowodować transfer, nawet jeśli się nie zdaje. Podobnie, nauka jednego może hamować naukę drugiego. Negatywne skutki występują wtedy, gdy niosą ideały, które są niewłaściwe.

12. Transfer jest pewniejszy w przypadku identyczności substancji i najprawdopodobniej występuje w przypadku tożsamości pomysłów. Obecność różnych rodzajów tożsamości wyjaśnia, dlaczego istnieją przypadki transferu, które istnieją i umożliwia transfer.

Wniosek ten sugerował możliwość przeniesienia w stopniu, w jakim są identyczne elementy w starych i nowych zadaniach. Czynnik podobieństwa lub podobieństwa między sytuacjami ma znaczny wpływ na wielkość transferu.

13. Niektórzy uczniowie mogą wykazywać korzystne przeniesienie, podczas gdy inni uczniowie pracujący w tym samym stanie mogą nie wykazywać żadnego. Różnice indywidualne odgrywają ważną rolę w zabezpieczeniu transferu lub w szkoleniu w zakresie transferu.

Czynniki, które powodują zmienność w transferze, obejmują charakter i ilość wcześniejszego szkolenia i doświadczenia, zainteresowań, zachęt i chęci przeniesienia. Jeśli szkoły chcą korzystać z zasad transferu, muszą wziąć pod uwagę fakty indywidualnych różnic i wariacji. Ludzie różnią się swoimi reakcjami.

Sugeruje to, że nauczyciele i uczący się mają trudności z poważnymi trudnościami w nauczaniu grupowym.

14. Nacisk na ideały ma tendencję do promowania większego transferu. Opiera się to na pojęciu zasady uogólniania. Bagley postulował ideę, że transfer jest zależny od sformułowania ideałów, i aby zapewnić transfer, postawa ta musi zostać podniesiona do płaszczyzny ideału i nadanego mu emocjonalnego tonu. Skuteczność postawy jest ogromnie odczuwalna, jeśli ich istotna wartość jest wskazywana uczniowi.