25 największych problemów w szkołach średnich z możliwym rozwiązaniem
Ten artykuł rzuca światło na najlepsze dwadzieścia pięć problemów szkolnictwa średniego z jego możliwymi rozwiązaniami.
1) Różne komisje i komisje przed i po uzyskaniu niepodległości wymieniły różne cele szkolnictwa średniego. Ale średnie instytucje edukacyjne w praktyce nie próbują urzeczywistnić tych celów. Tak zwane cele to praktycznie papierowe cele. W czasach przed niepodległości jedynym celem edukacji na poziomie średnim było zapewnienie miejsc pracy dla białych kołnierzyków, bez wątpienia jest to bardzo wąski cel.
Nawet wykształcenie średnie nie jest kompletne samo w sobie. Jest to odskocznia do przyjmowania na uniwersytetach i uniwersytetach. Szkolnictwo średnie jest zatem traktowane jako paszport dla szkolnictwa wyższego. Dlatego główną wadą szkolnictwa średniego jest jego bezcelowość. Szkoła średnia musi mieć określone cele związane z życiem praktycznym, a szkoły średnie powinny starać się realizować te cele w każdy możliwy sposób.
2) Szkolnictwo średnie jest teoretyczne, książkowe, wąsko pojmowane i niepraktyczne. Tworzy społeczne nieudaczniki i nie spełnia potrzeb życia. Nie jest skoncentrowany na życiu. Nie powinno to zwiększać bezrobocia i powinno pomagać w tworzeniu zdolnych, niezależnych i patriotycznych obywateli.
Obecne wykształcenie średnie pogłębiło problem bezrobocia. Dlatego musimy uczynić naszą szkołę średnią tak użyteczną, aby studenci, którzy przeszli ten etap, nie poprowadzili tylko przyjęcia do uniwersytetów, a bezrobocie nie zwiększyło się i stali się ekonomicznie niezależni poprzez zdobycie pewnych umiejętności zawodowych o charakterze produkcyjnym, zdobyli pewne umiejętności zawodowe produktywności. Natura.
3). Obecne wykształcenie średnie nie jest związane z produktywnością. W większości krajów zachodnich szkolnictwo średnie jest ściśle powiązane z produktywnością. Ale tak nie jest w naszym kraju. Wykształcenie średnie w Indiach nie przyczynia się do zwiększenia krajowej produkcji zarówno w rolnictwie, jak i przemyśle. Zarówno Komisja Mudaliar (1952-53), jak i Komisja Kothari (1964-66) zdecydowanie zalecały produktywne kształcenie średnie. Ale nie udało się tego osiągnąć na pożądanym poziomie. Schematy rdzennych peryferii i doświadczenia zawodowego zawiodły nieszczęśliwie, a plus - dwa etapy nie zostały jeszcze powołane, jak proponują.
4) Wykształcenie średnie w naszym kraju nie jest pomocne w rozwoju gospodarczym kraju i szybkiej transformacji społecznej. W obecnym układzie szkolnictwa średniego w Indiach nie jest możliwe szkolenie sił ludzkich. Wykształcenie średnie musi przygotować nastolatka do rozwoju technicznego i przemysłowego Indii poprzez właściwe wykorzystanie zasobów naturalnych.
5) W obecnym systemie szkolnictwa średniego nie ma możliwości całkowitego rozwoju osobowości czy indywidualności, co jest jawnym celem edukacji w każdym wieku i we wszystkich krajach. Etap edukacyjny obejmujący edukację na poziomie średnim jest właściwym etapem takiego rozwoju. Indie potrzebują teraz ludzi uwielbionych i wysublimowanych osobowości, a nie ludzi o nieśmiałych charakterach. Szkolnictwo średnie ma do odegrania rolę w tym zakresie.
6) W obecnym systemie szkolnictwa średniego nie ma możliwości szkolenia postaci. Charakter jest koroną życia. Edukacja wartościowa jest niezbędna do treningu postaci, ale nasza edukacja na poziomie średnim nie przywiązuje dużej wagi do edukacji dla wartości takich jak tolerancja, współpraca, współczucie, prawdomówność, skromność, szacunek dla nauczycieli lub starszych, duch szacunku dla samego siebie, wiara w kulturę narodową tradycja, sekularyzm itd. Od czasu uzyskania niepodległości nasze społeczeństwo staje w obliczu kryzysu charakteru i szybkiej erozji wiecznych wartości.
Etap szkoły średniej jest odpowiednim etapem dla kultywowania tych wartości. Naszym głównym celem jest produkcja młodzieży o charakterze. Nasza edukacja ma nie tylko przekazywać wiedzę książkową, ale także przekazywać wiedzę, która może przyczynić się do osobistego, społecznego i narodowego dobrobytu. Chcemy wszechstronnego rozwoju naszych dzieci - fizycznego, umysłowego, moralnego, duchowego itd.
7) Szkolnictwo średnie również nie zapewnia możliwości szkolenia przywódców. Studenci są przyszłymi liderami w różnych środowiskach naszego życia narodowego, a ich cechy przywódcze powinny być pielęgnowane, gdy są młode i wrażliwe. Drugi etap może być uznany za grunt dla szkolenia przywódców. Organizacja i udział w zajęciach pozalekcyjnych może w dużym stopniu pomóc w tym zakresie.
8) Obecne wykształcenie średnie w naszym kraju nie jest zgodne z efektywnym, demokratycznym i produktywnym obywatelstwem, które jest potrzebą godziny. Potrzebujemy zdolnych, posłusznych i oddanych obywateli, aby nasza dziecięca demokracja była sukcesem, nasyceni duchem inteligentnego patriotyzmu, przyczyniającym się do szybkiego prosperowania kraju. Nasza edukacja na poziomie średnim nie przyczynia się do rozwoju poczucia obywatelskiego u dzieci i do rangowania wielkodusznych obywatelskich obowiązków i odpowiedzialności. Niezależne Indie wymagają obywateli wyszkolonych w zakresie demokratycznych wartości życia i obywatelstwa.
9) Rozwój efektywności społecznej nie jest możliwy w obecnej konfiguracji szkolnictwa średniego w naszym kraju. Każda osoba ma społeczną jaźń. Kluczowe znaczenie ma zintegrowany rozwój osobowości tego społecznego ja, który jest zaniedbywany przez nasze wykształcenie średnie. Istnieje również ścisły związek między edukacją a społeczeństwem. Jeśli zaniedbuje się społeczny aspekt edukacji, żadne społeczeństwo nie może się rozwijać i osiągnąć pożądany wzrost.
10) Człowiek nie może żyć samym chlebem. Chce czegoś więcej, co jest tylko kulturą. Ale edukacja i kultura nie są synonimami. Kultura to coś więcej niż edukacja. Wciąż edukacja stanowi podstawę kultury i rozwija kulturowy potencjał jednostki. Narodowa regeneracja kulturowa nie jest możliwa bez odnowy kulturowej jednostki. Szkolnictwo średnie powinno wzbogacić naszą tradycyjną kulturę i przyswajać nowe składniki kulturowe z innych krajów.
11) W dzisiejszym szkolnictwie średnim zaniedbuje się zajęcia pozalekcyjne. Zwykłe zajęcia nie mogą pomóc rozwinąć wszechstronnej osobowości danej osoby. Na tym polega potrzeba organizacji zajęć dydaktycznych.
12) Wychowanie fizyczne nie jest podkreślane przez obecny system szkolnictwa średniego w naszym kraju. Dziś potrzebujemy spartańskiej perspektywy. Istoty ludzkie mają zasadniczo charakter psychofizyczny. Bezpieczeństwo narodowe zależy w dużej mierze od jego pełnosprawnych obywateli. Zdrowy umysł nie jest możliwy bez dźwięku. Swami Vivekananda znacznie podkreślał wychowanie fizyczne. "Możemy dotrzeć do Boga nawet przez piłkę nożną", zauważył Swamidżi. Większość szkół średnich w naszym kraju posiada minimum udogodnień dla wychowania fizycznego. Wiele z nich nie ma terenów do gry. Jest to szczególnie prawdziwe w miastach, w których uczniowie grają na ulicach. 60% uczniów szkół średnich cierpi z powodu niedożywienia. Jednak nowa polityka edukacyjna (1986) kładzie nacisk na wychowanie fizyczne.
13) Wiele szkół średnich nadal cierpi z powodu niewystarczającej liczby zdolnych i wyszkolonych nauczycieli. Szkolenie jest niezbędnym warunkiem udanego nauczania i rozwoju zawodowego. Zdolni i odpowiedni nauczyciele nie są również dostępni wszędzie, szczególnie na obszarach wiejskich.
Nasz program szkoleń dla nauczycieli szkół średnich jest również wadliwy i sprawił, że problem jest kluczowy. Nauczyciele powinni być również przeszkoleni w zakresie podstawowego i zawodowego programu nauczania. Nauczyciele są jak rdzeń kręgowy szkoły. Szkoła nie może dobrze funkcjonować, jeśli nauczyciele są nieefektywni i nieadekwatni pod względem liczby. Dzisiaj szkoły mają niewielu zdolnych nauczycieli. Teraz potrzebujemy pilnie wykwalifikowanych nauczycieli, aby uczynić system powoływania szkół średnich na sukces.
Wciąż wielu nauczycieli szkół średnich jest nieprzeszkolonych. Brak dobrych i odpowiednio wyszkolonych nauczycieli jest cechą szczególną dzisiejszych szkół średnich. Zawód nauczyciela nie przyciąga utalentowanych studentów. Należy poprawić warunki pracy i obsługi nauczycieli. Prywatne nauczanie przez nauczycieli powinno również zostać zniechęcone.
14) Program nauczania stanowi duży problem w zakresie szkolnictwa średniego. Trudno jest mieć powszechnie akceptowany program nauczania, ponieważ potrzeby jednego państwa różnią się od innych. Nasz kraj jest krajem wielojęzycznym i wieloreligijnym. NCERT i All India Council for Secondary Education starają się wypracować powszechnie akceptowany program nauczania.
W ostatnich latach program nauczania w szkołach średnich jest prawie jednolity, z pewnymi zmianami w zależności od lokalnych potrzeb. Pomimo tego istnieją pewne nieodłączne wady w programie nauczania. Zarówno komisje Mudaliar, jak i Kothan przedstawiły kilka owocnych sugestii, aby uczynić program nauczania w szkole średniej aktualnym i użytecznym.
Ale te nie przyniosły pożądanych rezultatów. Wiele defektów nadal obowiązuje w programie nauczania i pojawiły się nowe defekty. Nie odzwierciedla on właściwie potrzeb zarówno jednostki, jak i społeczeństwa. Jest wąsko pojmowany i ma w dużej mierze charakter jednostronny. Nie ma wystarczającej różnorodności i elastyczności.
Jest to teoretyczna książka, niepraktyczna, a nie skoncentrowana na życiu. "Edukacja przekazywana w większości szkół średnich jest, ogólnie rzecz biorąc, typem akademickim prowadzącym pod koniec kursu szkolnego do przyjęcia na uniwersytet, a nie wejściem w zawód". Program nauczania jest ciężki i przeładowany, szczególnie na plus-dwóch etapach.
Program wciąż kładzie duży nacisk na zdobywanie wiedzy i stosunkowo mało na budowanie tych umiejętności, uzdolnień, wartości i zainteresowań, które są niezbędne do pełnego rozwoju osobowości studenckiej ". Istnieje niewielkie pole do szkolenia zawodowego, które ma zasadnicze znaczenie dla szybkiego rozwoju gospodarczego, właściwego wykorzystania zasobów naturalnych i ludzkich w kraju.
15) Program nauczania ma ścisły związek z metodą nauczania. Metoda stosowana przez większość nauczycieli szkół średnich jest stereotypowa, przestarzała i niepsychologiczna. Współczesne metody skoncentrowane na aktywności nie są stosowane przez nauczycieli. Wielu z nich nie zna tych metod i jako takie nie przyciągają one uwagi studentów.
W rezultacie lekcje stają się nieproduktywne, a efekty dalekie są od zadowalających. Istnieją praktyczne trudności również w zakresie stosowania nowoczesnych metod nauczania w sytuacjach szkolnych. Wiele szkół nie jest odpowiednio wyposażonych w laboratoria i biblioteki, niezbędne pomoce naukowe i urządzenia.
Większość szkół średnich jest zatłoczona, nieprzystosowana i cierpi z powodu niewystarczającej liczby nauczycieli i zakwaterowania. Przeciętny stosunek nauczyciel-uczeń wynosi 1: 50. Ale dla efektywnego i suchego nauczania kreatywnego powinno być 1: 30. Nie ma zbyt wiele do pracy z tutorialem. Żadna owocna nauka nie jest możliwa bez osobistego kontaktu między nauczycielem a uczniem.
16) Następnie pojawia się problem podręczników, który jest również ściśle związany z problemem programu nauczania i metodologii nauczania. Wielu studentów cierpi z powodu braku podręczników, które są bardzo kosztowne. Książki tekstowe są często zmieniane. To dodało paliwa do ognia. 45% ludności w naszym kraju żyje poniżej minimum egzystencji. Nie ma możliwości zakupu książek tekstowych dla swoich dzieci i dostarczenia niezbędnych artykułów piśmiennych potrzebnych do celów edukacyjnych.
Nie mogą ponosić innych wydatków na edukację swoich podopiecznych. Mogłoby być lepiej, gdyby podręczniki były dostarczane bezpłatnie. W wielu krajach socjalistycznych i kapitalistycznych podręczniki są dostarczane bezpłatnie do poziomu średniego. Ale nasz system edukacji nie został jeszcze znacjonalizowany, a budżet na edukację jest bardzo skąpy. To tylko 2, 5%. W tych okolicznościach Govt. powinien udzielić pomocy finansowej prywatnym wydawcom, aby ceny podręczników mogły być utrzymywane na rozsądnym poziomie. Ze względu na konkurencję prywatni wydawcy będą również zmuszeni do utrzymania odpowiedniej jakości lub standardu.
17) Cały system edukacji jest dotknięty egzaminem. Osiągnięcia edukacyjne uczniów mierzone są za pomocą pojedynczego pręta pomiarowego zwanego egzaminem. Przeważające badanie esejowe dominuje na arenie edukacyjnej. Ale rozwinęło ono dużą liczbę wad i jako takie nie jest już traktowane jako jedyny pręt pomiarowy do określania osiągnięć akademickich studentów.
Głównym zarzutem przeciwko badaniu typu esej jest to, że jest on dotknięty przez subiektywność. Z tego powodu, wraz z egzaminem typu eseistycznego, który ma własny cel merytoryczny, wprowadzono testy typu i testy typu "krótka odpowiedź". Ale te dwa ostatnie nie są całkowicie wolne od wad.
To prawda, że usprawniły one proces badania i uczyniły system bardziej naukowym i niezawodnym. Nie możemy całkowicie odrzucić badania typu esej. Ale powinien zostać zreformowany w pożądanych kanałach. Niektóre reformy są potrzebne po starannym przemyśleniu i wielu badaniach.
Komisja Radhakrishna, Komisja Hartog, Komisja Mudaliar i Komisja Kothari poczyniły ważne zalecenia i uwagi dotyczące reformy egzaminów. Wiele z nich zostało uruchomionych, a wciąż wiele jest rozważanych. Sam egzamin zewnętrzny nie powinien być akceptowany jako narzędzie do pomiaru osiągnięć akademickich studentów.
Ewaluacja uczniów powinna obejmować również ocenę wewnętrzną przeprowadzaną przez nauczycieli wewnętrznych w ciągu roku. W celu oceny osiągnięć akademickich należy również brać pod uwagę dwutygodniowe lub comiesięczne testy uczniów. Zamiast percentyla oceny umiejętności uczniów powinny być mierzone w stopniach. W tym celu można zastosować pięciostopniową skalę (A, B, C, D, E). Wraz z pytaniami typu esej co najmniej 30 procent wszystkich ocen powinno być przypisanych do obiektywnych testów.
18) Wiele szkół średnich cierpi z powodu niewystarczających środków finansowych. Nasz system edukacyjny nie został jeszcze znacjonalizowany. Ale sektory publiczny i prywatny działają obok siebie. Większość szkół średnich jest w sektorze prywatnym. Szkoły rządowe są bardzo nieliczne. Szkoły prowadzone przez sektor prywatny zawsze muszą stawić czoła problemowi niewystarczających funduszy.
Do prowadzenia szkół muszą szukać Govt. dotacje, które są bardzo skąpe i wypłacane nieregularnie. W rezultacie prywatne szkoły nie mogą utrzymać odpowiedniego standardu. Nauczyciele nie otrzymują regularnych wynagrodzeń, a niezadowoleni nauczyciele nie mogą działać prawidłowo. Nie mieli też dobrych budynków szkolnych ani dobrych nauczycieli i odpowiednich materiałów dydaktycznych. Zarówno Govt. a społeczeństwo powinno współpracować ze sobą w celu zorganizowania niezbędnych funduszy dla szkół.
19) Programy szkoleniowe dla nauczycieli w naszym kraju są niewystarczające i dalekie od zadowalających. Nauczanie to trudne zadanie. To jest sztuka. Tylko stopnie akademickie nie mogą uczynić z siebie zdolnego i idealnego nauczyciela. Nauczanie to nie tylko zawód; to także misja. Poświęceni nauczyciele są teraz niewielu dniami. Trening jest niezbędny dla każdego nauczyciela. Wciąż wielu nauczycieli szkół średnich jest nieprzeszkolonych.
Liczba instytucji szkoleniowych jest ograniczona. Bardzo trudno jest dostać się na szkolenia w kolegiach. Istniejące instytucje są przeciążone. Okres szkolenia jest również zbyt krótki. Jest dziesięć do jedenastu miesięcy. Na poziomie szkoły średniej powinna wynosić co najmniej dwa lata. Najbardziej kontrowersyjną częścią programu szkoleniowego jest prowadzenie praktyki nauczania.
Przede wszystkim to, czego nauczyciele uczą się w okresie szkolenia, nie mogą go zastosować po powrocie do swoich szkół. Zatem trening pozostaje jak trening papierowy. Aby osiągnąć wzrost i wydajność zawodową, należy zapewnić odpowiednie warunki w programach szkoleniowych dla służby podczas pudży lub wakacji letnich poprzez organizację kursu utrwalającego, krótkiego kursu intensywnego, warsztatów, seminariów, konferencji itp.
20) Administracja szkół średnich nie wydaje się być skuteczna. Administracja oświatowa w Indiach jest procesem trójstopniowym - centralnym, łupkowym i dystryktem. Wykształcenie średnie jest dla wszystkich praktycznych celów pod kontrolą rządów państwowych. chociaż Centralne Govt. formułuje ogólną politykę i wytyczne obowiązujące w całym kraju w jednakowy sposób. Istnieje jednak podwójna administracja ponad szkołami średnimi w każdym stanie - Departamentem Edukacji i Państwową Komisją Edukacji Średniej.
Zarząd określa charakter programu nauczania, podręczniki i przeprowadza egzaminy. Departament formułuje ogólne zasady, alokuje środki i podejmuje działania na rzecz profesjonalnej wydajności i szkolenia nauczycieli. Z powodu tej podwójnej kontroli szkoły średnie nie osiągają swoich celów, z powodu braku harmonii i koordynacji pomiędzy oficerami tych dwóch jednostek kontrolujących.
W rzeczywistości powinna istnieć wzajemna współpraca między obiema stronami w celu osiągnięcia celów szkolnictwa średniego. Nietypowe opóźnienie ma miejsce podczas podejmowania ważnych decyzji i usuwania plików. Red-tapism jest kolejnością dnia. Z powodu złych decyzji lub opóźnień w decyzjach szkoły i ich nauczyciele musieli ponieść ogromne trudności finansowe.
W Zachodnim Bengalu trwa co najmniej 25 000 spraw sądowych. Przypadki te powinny być usuwane na wczesnym etapie w interesie edukacji, niezależnie od przynależności politycznej nauczycieli. Nadzór jest częścią administracji. Szkoły średnie nie są odpowiednio nadzorowane przez inspektorów szkolnych. Inspekcja jest prawie daleka od edukacji na poziomie średnim. Istnieją różne stopnie Govt. Inspektorzy, ale liczba inspektorów jest niewystarczająca.
Inspektorzy są tak zajęci swoimi aktami w swoich biurach, że mają mało czasu na nadzór i kontrolę nad szkołami pod ich opieką. Co więcej, postawa inspektorów wobec nauczycieli jest poniżej normy. Ich postawa wydaje się być postawą mistrza. Ale powinni wiedzieć, że są współpartnerami nauczycieli. Ich postawa powinna być demokratyczna i powinny one rozwiązywać trudności nauczycieli i problemy szkół.
21) Wiele szkół cierpi na atmosferę niedyskryminujących i nieakademickich zajęć. Wynika to głównie z wpływu partii politycznych. Niemal każda partia polityczna ma skrzydła studenckie i bardzo często przeszkadza w codziennym administrowaniu szkołami. Nie jest to pożądane ze względu na sprawne zarządzanie szkołą i utrzymywanie atmosfery akademickiej w szkołach.
To prawda, że czasami kierownictwo szkoły podejmuje błędne decyzje i opóźnia podejmowanie decyzji, które pogłębiają sytuację. Wszelkie spory i problemy powinny być rozwiązywane poprzez dyskusje przy stole. Prawdopodobnie dla zachowania właściwego akademickiego tonu w instytucjach oświatowych, Polityka Edukacji Narodowej, 1986, zaproponowała odpolitycznienie edukacji. Wniosek jest mile widziany z naukowego punktu widzenia.
22) Edukacja przekazywana w szkołach średnich nie jest psychologicznie dobra, ponieważ nie zapewnia wielu studentom możliwości uzyskania wykształcenia zgodnego z ich zdolnościami, zainteresowaniami i uzdolnieniami. Nie opiera się na pedagogicznej koncepcji różnic indywidualnych. Nie spełnia potrzeb i aspiracji dorastających dzieci. Jedynym lekarstwem na tę sytuację jest wprowadzenie zróżnicowanego i zróżnicowanego programu nauczania w szkołach średnich.
23) Od czasu uzyskania niepodległości rozwój szkolnictwa średniego jest olbrzymi. Zapotrzebowanie na szkolnictwo średnie wzrosło w znacznym stopniu, ponieważ obecnie uważa się je za minimalny poziom wykształcenia dla osoby. Nadal wszyscy uczniowie w wieku 14-18 lat nie mają możliwości zdobycia wykształcenia średniego.
Wszyscy, którzy ukończyli szkołę podstawową, nie dostają wstępu z powodu braku zakwaterowania. Jedynym rozwiązaniem tego palącego problemu jest "polityka otwartych drzwi" w odniesieniu do przyjęcia do szkół średnich. Wstęp nie powinien być selektywny aż do klasy X. Należy utworzyć więcej szkół. Potrzebna jest większa ekspansja, ale z pewnością nie kosztem jakościowej poprawy.
24) Szkoła średnia nie została jeszcze znacjonalizowana. Nadal jest przywilejem w rękach pewnych grup ludności. Jest to niezwykle godne ubolewania. Szkoły średnie różnią się w swoich standardach. W kraju są tysiące szkół o niższym standardzie. Z powodu trudności finansowych wielu uczniów pozbawionych jest wykształcenia średniego.
Szkoła średnia nie jest nawet bezpłatna w całych Indiach. Chłopcy cieszą się większymi przywilejami edukacyjnymi niż dziewczęta. Uprawnienia edukacyjne są znacznie lepsze w miastach niż na wsiach. Tę sytuację należy poprawić, zapewniając równe szanse edukacji wszystkim dzieciom czytającym w szkołach średnich, niezależnie od kasty, wyznania, płci, statusu społecznego i ekonomicznego. Jest to możliwe tylko poprzez nacjonalizację edukacji.
25) Odkąd jakość niepodległości szkolnictwa średniego przeszła recesję. Jest to spowodowane różnymi przyczynami, takimi jak niedostatek funduszy potrzebnych na odpowiedni sprzęt, coraz większa presja na rekrutację, brak zdolnych i oddanych nauczycieli oraz błędne planowanie. W kraju jest dużo szkół ponadprzeciętnych.
Istnieje również duża liczba zbytecznych szkół. Wiele szkół jest pozbawionych minimalnego świadczenia infrastrukturalnego. Szkolnictwo średnie jest nadal najsłabszym ogniwem w naszym łańcuchu edukacyjnym. Straty wzrastają na poziomie średnim również z powodu awarii. Tylko jakościowa poprawa wykształcenia średniego może zmniejszyć te ogromne straty. Ilość i jakość powinny iść w parze.
