Zrozumienie psychologii uczenia się

Po przeczytaniu tego artykułu dowiesz się o: - 1. Wstępie do psychologii uczenia się 2. Podstawach uczenia się w szkołach rolniczych 3. Rodzaje uczenia się 4. Zmienne wpływające na uczenie się.

Wprowadzenie do psychologii uczenia się:

Nabywanie wiedzy i rozwijanie zrozumienia to ważne aspekty uczenia się. Ludzie uczą się wiele na podstawie własnych doświadczeń i własnych eksperymentów, oglądania działań innych i dyskusji z innymi.

Niektóre ważne pojęcia związane z uczeniem się są omawiane tutaj po van den Ban i Hawkins (1996):

Prawo działania:

Jest to podstawowe prawo uczenia się, które stwierdza, że ​​działanie, które prowadzi do pożądanego rezultatu, może powtórzyć się w podobnych okolicznościach. Jeśli ludzie otrzymają wyjaśnienia na temat tego, jak ich działania prowadzą do pożądanych konsekwencji, będą się szybciej uczyć z tych działań.

Ludzie starają się zachowywać w taki sposób, że ich działania mają bardziej pożądane konsekwencje, często zwane nagrodami; i mniej niepożądanych konsekwencji, zwanych karami. Nagradzanie pożądanych działań prowadzi do wzmocnienia nauki.

Na przykład, jeśli zastosowanie nowego wejścia lub metody zwiększa produkcję, może być uznane za nagrodę. Wzmacnia to motywację i uczenie się, a ludzie mogą nadal korzystać z danych wejściowych lub metody. Wręcz przeciwnie, jeśli zastosowanie danych wejściowych lub metody obniża wydajność, może być interpretowane jako kara i ludzie mogą powstrzymać się od korzystania z nich, dopóki nie są motywowani przez pewne pozytywne wyniki.

Skuteczność własna:

Jest to spostrzeżenie, że ludzie mają zdolność do wykonywania pewnego zadania dobrze. Jeśli osoby o wysokim poziomie samoskuteczności nie osiągną pożądanych rezultatów, spróbują ponownie i / lub spróbują odkryć, co mogą zrobić lepiej. Ludzie o niskim poziomie poczucia własnej skuteczności wkrótce przestaną próbować. Ważne jest, aby ludzie nauczyli się realistycznie oszacować, które zadania mogą wykonywać.

Biedni rolnicy, którzy nie mają wykształcenia, często są apatyczni, ponieważ wszelkie próby poprawy ich sytuacji zawiodły w przeszłości poprzez brak zasobów, brak siły i / lub brak wiedzy na temat innowacji.

Jeśli agenci rozszerzenia chcą zmienić tę postawę, powinni zacząć od drobnych zmian, które się powiodły. Każda próba pomocy rolnikom, którzy zawiodą, potwierdzi ich przekonanie, że nie jest w stanie poprawić ich sytuacji i nikt nie jest naprawdę zainteresowany udzieleniem im pomocy.

Obserwacja, analiza i interpretacja:

Ścisła obserwacja przedmiotów i zdarzeń, ich analiza we właściwej perspektywie i interpretacja sytuacji (tj. Uogólnianie) są ważnymi krokami w procesie uczenia się. Zapewnia to jednostce bezpośrednią i osobistą możliwość uczenia się. Agenci rozszerzeń mogą pomóc w procesie, a tym samym budować konkretne doświadczenia w ludziach.

Przykładem może być wprowadzenie zintegrowanej ochrony przed szkodnikami (IPM) w ryżu w Indonezji. W Farmer Field School rolnicy uczą się na podstawie własnych obserwacji, które owady niszczą swoje plony, które inne owady są drapieżnikami tych szkodników i jak mogą wpływać na populację szkodników w ich polu.

Kiedykolwiek jest to możliwe, koordynator (który może być innym rolnikiem, specjalistą w danej dziedzinie lub pośrednikiem) nie odpowiada na pytania rolników, ale pomaga im uczyć się na podstawie procesów, które mogą obserwować w terenie.

Uczenie się poprzez doświadczenia innych:

Jest to pośrednia metoda uczenia się, a wiele czasu i pracy jednostki można zaoszczędzić na zdobywaniu nowych doświadczeń dzięki tej metodzie. Obserwując to, co robią inni, i omawiając działania i konsekwencje z nimi, można uzyskać wyniki nowego testu lub próby bez osobistego podjęcia problemu lub ryzyka w jej przeprowadzeniu. Nazywa się to nauką społeczną.

Uczenie się poprzez obserwowanie doświadczeń innych rolników jest ważne, ponieważ jest to o wiele lepszy sposób na podjęcie decyzji niż osobiste gromadzenie i przetwarzanie wszystkich dostępnych informacji. Jeden rolnik może uważnie obserwować, co dzieje się z innym, który próbuje innowacji i może to być świadomy proces uczenia się.

Motywacja do nauki:

Zmotywowani ludzie mają tendencję do bycia bardzo aktywnymi uczniami, chociaż wysoki poziom motywacji może prowadzić do blokowania uczenia się, jeśli uczący się nie spełniają swoich zadań związanych z uczeniem się. Zawsze bardziej satysfakcjonujące jest znalezienie własnego rozwiązania problemu niż otrzymanie rozwiązania od kogoś innego.

Zasady uczenia się w szkołach rolniczych:

Szkoła rolnicza (FFS) angażuje grupę typowo 25-30 rolników w sezonowe zajęcia edukacyjne, które odbywają się w terenie lub koncentrują się wokół konkretnych problemów terenowych. Uczestnicy FFS uprawiają wybraną roślinę uprawną i przeprowadzają różne eksperymenty na polu nauki.

Podczas tygodniowych sesji, trwających średnio 3-4 godziny, oferowane są ćwiczenia uczące uczestniczenia, które odnoszą się do etapu rozwoju upraw i problemów, które pojawiają się na tym etapie. Rutynowo uczestnicy FFS obserwują plony na poletku doświadczalnym, sporządzają analizę agroekosystemu i wspólnie podejmują decyzje, jakie działania należy podjąć w odniesieniu do praktyk zarządzania uprawami.

Zasady uczenia w szkołach rolniczych zostały wyliczone po Roling and Pretty (1997):

1. To, co jest istotne i znaczące, jest podejmowane przez ucznia i musi zostać odkryte przez ucznia. Nauka rozwija się w sytuacji, gdy nauczanie jest postrzegane jako proces ułatwiający ludziom odkrywanie i odkrywanie osobistego znaczenia wydarzeń dla nich samych.

2. Uczenie się jest konsekwencją doświadczenia. Ludzie stają się odpowiedzialni, gdy przejmują odpowiedzialność i odnoszą sukces.

3. Umożliwią wspólne podejścia. Gdy ludzie inwestują w zespołowe podejścia grupowe, rozwijają lepsze poczucie własnej wartości.

4. Uczenie się jest procesem ewolucyjnym i charakteryzuje się swobodną i otwartą komunikacją, konfrontacją, akceptacją, szacunkiem i prawem do popełniania błędów.

5. Doświadczenie każdej osoby związane z rzeczywistością jest wyjątkowe. Gdy ludzie stają się bardziej świadomi tego, jak uczą się i rozwiązują problemy, mogą udoskonalać i modyfikować własne style uczenia się i działania.

Tłumaczenie teorii na działanie często jest trudne w procesie uczenia się. W związku z tym prezentacja nowych pomysłów przez agentów rozszerzeń powinna być łączona, o ile to możliwe, z eksperymentami rolników, wizytami u rolników, którzy wypróbowali te pomysły i dyskusje wśród rolników, aby wymienić się doświadczeniami w zakresie stosowania pomysłów.

Rodzaje uczenia się:

ja. Kondycjonowane nauczanie odpowiedzi:

Ivan Petrovich Pavlov był pionierem badań nad kondycjonowaniem. Odkrył odruch warunkowy i opracował koncepcję warunkowego uczenia się odpowiedzi. Implikacja znaleziska Pavlova polega na tym, że organizm reaguje na nowe doświadczenie na podstawie identycznych doświadczeń z przeszłości. Przyszłe uczenie się opiera się na doświadczeniach z przeszłości.

ii. Uczenie się werbalne:

Umiejętność manipulowania symbolami, podobnie jak w językach, pozwala nam się uczyć.

iii. Nauka jazdy lub umiejętności:

Polega przede wszystkim na wykorzystaniu mięśni ciała. W tym przypadku jednostka uczy się koordynacji mięśni jako sposobu reakcji na pewną sytuację.

iv. Uczenie się percepcyjne:

W wyniku przeszłych doświadczeń ludzie postrzegają sytuację inaczej. Jednym ze sposobów zmiany nawyku reagowania jest zmiana sposobu, w jaki jednostka postrzega środowisko.

v. Uczenie się podejścia:

Postawa jest emocjonalizowanym systemem idei, który predysponuje jednostkę do działania w określony sposób w określonych warunkach. Większość naszego uczenia się obejmuje zmianę naszych postaw, naszą skłonność do udzielania korzystnej lub nieprzychylnej odpowiedzi na przedmioty, osoby, sytuację lub abstrakcyjne idee.

vi. Rozwiązywanie problemów:

Kiedy dana osoba znajduje się w nowej sytuacji, w której dana osoba jest zmotywowana do osiągnięcia określonego celu, ale w której postęp w kierunku celu jest blokowany przez jakąś przeszkodę, dla której nie ma gotowej odpowiedzi do pokonania, dana osoba staje wobec problem. Rozwiązanie problemu wymaga opracowania pewnego rodzaju reakcji, dzięki której dana osoba może przezwyciężyć przeszkody.

Zmienne wpływające na uczenie się:

Zmienne wpływające na uczenie się można podzielić na następujące trzy kategorie:

ja. Indywidualne zmienne:

Spośród wymienionych tu zmiennych indywidualnych najważniejsze są indywidualne predyspozycje uczniów do uczenia się, określane na podstawie poziomu dojrzałości jednostki i dotychczasowych doświadczeń, potencjału jednostki (zdolności) do rozwoju oraz nabytych motywów, które nadają kierunek energiom.

Wszystkie indywidualne zmienne muszą być rozpatrywane jednocześnie przez nauczyciela (agenta pomocniczego) w planowaniu działań edukacyjnych dla jednostki, ponieważ tempo postępu jest produktem interakcji indywidualnych zdolności i motywacji.

Niezbędnym elementem procesu uczenia się jest motywacja, która energetyzuje organizm, nadaje kierunek aktywności i wybiera cele uznane za wartościowe. Nauczyciel zajmuje się nie tylko wykorzystaniem istniejących motywów dla celów edukacyjnych, ale także kształtowaniem motywów w pożądanych kierunkach, o ile wyniki osiągnięte w dążeniu do wyznaczonych celów działają w celu modyfikacji samych motywów.

ii. Zmienne zadań:

Trudność materiału i sens zadania mają istotne znaczenie w ich wpływie na uczenie się. Trudne zadania wykazują powolne tempo pozyskiwania, a dosłowne uczenie się wymaga więcej powtórzeń niż nauka uogólnień.

To samo zadanie różni się dla różnych osób trudnością ze względu na ich pojemność i różnice w doświadczeniu. Zadania, które są zbyt proste, nie rzucają wyzwania, a zadania zbyt trudne ich zniechęcają. Aby przekazać sens, materiał, którego się nauczysz, powinien być powiązany z własnymi potrzebami, zainteresowaniami i dobrobytem.

Nie można pominąć znaczenia odkrywania sensu dla siebie. Należy zachęcać do błędów popełnianych w procesie odkrywania rozwiązań i uogólnień, ponieważ modyfikacja wydajności w wyniku doświadczeń jest istotnym aspektem uczenia się.

Interferencja między zadaniami uczenia się jest największa, gdy sensowność materiału jest niska; gdy zadania mają niski stopień zorganizowania i są zbliżone do treści, zaangażowanych procesów i metody prezentacji.

iii. Zmienne metodyczne:

Praktyka daje uczniowi szansę na korygowanie błędów i czerpanie korzyści z doświadczeń. Konieczne jest zatem, aby nauczyciel zapewniał praktykę, która zachęca i zachęca do poprawy. Czy te możliwości poprawy oznaczają cokolwiek dla ucznia, zależy od motywów, z którymi dana osoba je spotyka.

Zachowanie wyuczonych materiałów zwiększa się, jeśli praktyka będzie kontynuowana poza punktem pierwszej bezbłędnej reprodukcji, ponieważ konsekwentnie wyższe stopnie retencji zostały pokazane dla odpowiedniego wyższego poziomu uczenia się. Gdy materiał zostanie prawidłowo nauczony, pożądane jest wiercenie (regularna praktyka) lub rezygnacja z nauki, aby ustabilizować reakcję.