13 Wymogi dobrego zadania
Dobre zadanie musi spełniać następujące wymagania!
Zadanie jest badane z wyprzedzeniem i planowane z taką samą dbałością, jak każda inna faza instrukcji.
Zdjęcie dzięki uprzejmości: uastudent.com/wp-content/uploads/2011/08/teaching1-1007×1024.jpg
1. Przypisanie powinno być całkowicie jasne i określone:
Można tego dokonać, udzielając pytań lub problemów badawczych. Dzięki bardziej konkretnemu zadaniu nauczyciel będzie mógł kontrolować wysiłki uczniów i kierować je do ważnych punktów lekcji.
Jednym ze sposobów zwiększenia jasności i jednoznaczności jest dostarczenie uczniom zestawu pytań lub zarysów ich wskazówek w czytaniu lub raportowaniu. Korzystanie z przewodnika po badaniu sprawi również, że zadania będą określone, ponieważ zawiera zarys rzeczy do zrobienia, pokazując, gdzie w podręczniku znajdują się tematy i sugerując inne źródła informacji.
Staranne planowanie zadań pozwala każdemu na coś, co może zrobić, a jednocześnie pozwala uniknąć niepotrzebnego powielania wysiłków. Nauczyciel powinien dawać uczniom możliwość zadawania pytań zarówno przed jak i po studiach poza klasą, aby ich wiedza na temat pracy do wykonania została sklasyfikowana.
2. Zadania powinny być zwięzłe, ale wystarczająco szczegółowe, aby umożliwić uczniom zrozumienie przypisanego zadania:
Rozległość każdego zadania zależy od zakresu zaangażowanej jednostki pracy, trudności w uczeniu się jednostki oraz stopnia umiejętności i wspólnego tła uczniów w klasie. Niewielkie doświadczenie pozwoli nauczycielowi wykonać zadanie w najkrótszej formie, zgodnej z definitywnością i pewnym zrozumieniem tego, czego oczekuje się od każdego członka klasy.
Ekonomia czasu, unikanie pomieszania poprzez podkreślanie punktów nacisku w ostrym świetle, a stałe zainteresowanie klasy to czynniki wymagające zwięzłości i rozsądnej zwięzłości w zadaniu.
3. Zadania powinny być dobrze zrozumiane przez uczniów:
Jest to ważny czynnik, o którym nauczyciel powinien pamiętać. Główną przyczyną braku zainteresowania ucznia jego pracą jest umiejętność zrozumienia osobistej wartości jego zadania. Im bardziej widoczne są bezpośrednie i utylitarne wartości przydzielonej pracy, tym chętniej uczniowie zaatakują ją z entuzjazmem.
Wykonując zadanie nauczyciel powinien rzucić wyzwanie uczniom z prawdziwym celem i wartością jednostki, którą należy zbadać. Zadania są kierunkami żeglarskimi ucznia.
4. Zadania powinny być dostosowane do czasu dostępnego dla uczniów:
Większość uczniów szkół średnich nosi pięć lub sześć przedmiotów. W tych okolicznościach stosunkowo łatwo jest określić czas, jaki uczniowie powinni poświęcić na przygotowanie lekcji. Każdy nauczyciel powinien dołożyć wszelkich starań, aby zapewnić zadanie, które będzie wymagało proporcjonalnego udziału w całkowitym czasie, który uczniowie powinni poświęcić na przygotowanie lekcji.
Przy ustalaniu długości zadania należy również uwzględnić dostępność materiałów, z którymi należy pracować,
5. Zadania powinny być dobrze zaplanowane i dobrze zorganizowane:
Niewłaściwie zaplanowane i niezorganizowane zadanie doprowadzi jedynie do rozproszonej i zmarnowanej energii, do złych nawyków uczenia się i uczenia się. Staranne planowanie zadań pozwala każdemu na coś, co może zrobić, a jednocześnie uniknąć niepotrzebnego powielania wysiłków. Uczniowie nie powinni pozostawać sami sobie, aby odkryć dobrą metodę nauki.
6. Zadania powinny być elastyczne i dostosowane do potrzeb poszczególnych uczniów:
Należy postępować zgodnie z określonym planem indywidualnego zadania lub zróżnicowanym zleceniem. Jasne uczniowie powinni mieć możliwość rozwijania wszystkich swoich talentów. Należy dostarczyć wszystkie możliwe materiały dotyczące występujących problemów. Należy przewidzieć różnice indywidualne.
7. Zadania powinny być dostosowane do umiejętności, doświadczenia, zainteresowań, warunków domowych i dostępnego czasu nauki dla ucznia:
Ilość i jakość pracy powinny być zróżnicowane, aby zapewnić mniej wymagań dla mniej zdolnych. Powszechną praktyką jest wykonanie minimalnego zadania dla wszystkich uczniów i zapewnienie dodatkowych materiałów dla tych bardziej zdolnych.
8. Przypisanie powinno być starannie zaplanowane i powinno wymagać mniej więcej reorganizacji przedmiotu:
Pytania przewodnika powinny stanowić pomoc w organizacji ważnych punktów. Pytania powinny być zorganizowane psychologicznie. W rzeczywistości każde zadanie, które ma być skuteczne, musi wymagać zarówno gromadzenia, jak i organizowania faktów.
9. Zadania powinny być, jeśli to możliwe, z praktycznego użytku samo w sobie lub być przydatne w codziennym życiu ucznia:
Lekcja powinna być równie cenna, jak pożyteczna w codziennym życiu ucznia. Dobrze ukierunkowana lekcja zapobiega stratom czasu ze strony uczniów.
10. Zadania powinny stymulować myślenie i zdolność rozumowania uczniów:
Idealne uczenie się powinno dominować, z silnym żądaniem zdolności myślenia ucznia. Powinien stanowić wyzwanie lub problem. Jednym ze sposobów stymulowania myślenia i rozumowania uczniów jest udzielanie im prowokujących pytań jako wskazówek do ich pracy. Powszechnie uważa się, że postępy uczniów w kursie mają bezpośredni związek ze stopniem wyzwań, jakie niesie ze sobą praca wymagana od nich.
11. Zadania powinny przygotować uczniów do skutecznej realizacji ich pracy:
Powinien być motywowany głównie nadzieją na godne osiągnięcie. Zainteresowanie może wzbudzić osobiste podejście nauczyciela.
12. Przypisanie, jeśli długie, powinno być napisane na tablicy dla wyjaśnienia:
Taka procedura będzie bardzo pomocna dla powolnych i przeciętnych uczniów. Korzystanie z tablicy będzie również stanowić wyzwanie dla klasy. Zadanie napisane na tablicy można lepiej wyjaśnić.
13. Nauczyciel musi sprawdzić zlecenie, aby sprawdzić, czy może ono być skuteczne:
Taka praktyka umożliwi także nauczycielowi sprawdzenie zrozumienia przez uczniów zadania i zachęcenie ich do nauki. Dostępnych jest wiele urządzeń. Kluczowe pytania dotyczące zadania mogą wykryć każdy brak podstawowego zrozumienia zaawansowanej pracy. Uczeń może zostać poproszony o podsumowanie głównych punktów zadania.
