Ewaluacja w procesie nauczania i uczenia się

Po przeczytaniu tego artykułu dowiesz się o: - 1. Koncepcji oceny 2. Definicji oceny 3. Charakterystykach 4. Zaangażowanych krokach 5. Celach i funkcjach 6. Typach 7. Potrzebie i ważności.

Koncepcja oceny:

W każdym etapie życia proces oceny odbywa się w jednej lub drugiej formie. Jeśli proces oceny zostanie wyeliminowany z ludzkiego życia, być może straci się cel życia. Tylko poprzez ewaluację można rozróżnić dobro od zła. Cały cykl rozwoju społecznego obraca się wokół procesu oceny.

W edukacji, ile dziecko osiągnęło swoje cele, może być określone tylko przez ewaluację. Tak więc istnieje ścisły związek między ewaluacją a celami.

Edukacja jest uważana za inwestycję w ludzi w zakresie rozwoju zasobów ludzkich, umiejętności, motywacji, wiedzy i tym podobnych. Ewaluacja pomaga budować program edukacyjny, oceniać jego osiągnięcia i poprawiać jego skuteczność.

Służy jako wbudowany monitor w programie, aby od czasu do czasu przeglądać postępy w nauce. Zapewnia również cenne informacje zwrotne na temat projektowania i wdrażania programu. W związku z tym ocena odgrywa znaczącą rolę w każdym programie edukacyjnym.

Ewaluacja odgrywa ogromną rolę w procesie nauczania i uczenia się. Pomaga nauczycielom i uczniom poprawić nauczanie i uczenie się. Ewaluacja to ciągły proces i okresowe ćwiczenie.

Pomaga w kształtowaniu wartości oceny, statusu edukacyjnego lub osiągnięć ucznia. Ewaluacja w jednej lub drugiej formie jest nieunikniona w nauczaniu-uczeniu się, ponieważ we wszystkich dziedzinach działalności oświatowej należy dokonywać osądów.

W procesie uczenia się przyczynia się do formułowania celów, projektowania doświadczeń edukacyjnych i oceny wyników uczniów. Poza tym bardzo przydatne jest poprawienie nauczania i programu nauczania. Zapewnia odpowiedzialność przed społeczeństwem, rodzicami i systemem edukacji.

Omówmy pokrótce jego zastosowania:

(i) Nauczanie:

Ocena dotyczy oceny skuteczności nauczania, strategii nauczania, metod i technik. Zapewnia nauczycielom informacje zwrotne na temat ich nauczania i uczących się na temat ich uczenia się.

(ii) Program nauczania:

Poprawa kursów / programów nauczania, tekstów i materiałów dydaktycznych odbywa się za pomocą ewaluacji.

(iii) Społeczeństwo:

Ocena zapewnia odpowiedzialność społeczeństwu w zakresie wymagań i wymagań rynku pracy.

(iv) Rodzice:

Ewaluacja przejawia się głównie w postrzeganej potrzebie regularnego raportowania do rodziców.

W skrócie, ocena jest bardzo ważnym wymaganiem dla systemu edukacji. Spełnia różne cele w systemach edukacji, takich jak kontrola jakości w edukacji, selekcja / wstęp na wyższy poziom lub wyższy poziom.

Pomaga także w podejmowaniu decyzji dotyczących powodzenia w określonych przyszłych działaniach i zapewnia wskazówki dotyczące dalszych studiów i zawodu. Niektórzy z pedagogów postrzegają ewaluację praktycznie równoznaczną z oceną ucznia, ale ewaluacja ma rozszerzoną rolę.

Odgrywa ważną rolę w kwestionowaniu lub podważaniu celów.

Prostą reprezentację wyjaśniającą rolę ewaluacji w procesie nauczania-uczenia się pokazano poniżej:

Ewaluacja ma cztery różne aspekty, a mianowicie:

(i) Cele,

(ii) Doświadczenia edukacyjne,

(iii) Ocena słuchacza i

(iv) Związek między tymi trzema.

Definicja oceny:

Termin ocena przekłada się na kilka znaczeń w edukacji i psychologii.

Różni autorzy mają różne pojęcia oceny:

1. Encyklopedia badań edukacyjnych:

Mierzyć oznacza obserwować lub określać wielkość zmienności; ocena oznacza ocenę lub ocenę.

2. James M. Bradfield:

Ewaluacja polega na przypisaniu symboli do zjawiska w celu scharakteryzowania wartości lub wartości zjawiska, zwykle w odniesieniu do pewnych standardów społecznych, kulturowych lub naukowych.

3. Gronlund i Linn:

Ewaluacja to systematyczny proces zbierania, analizowania i interpretowania informacji w celu określenia zakresu, w jakim uczniowie osiągają cele instruktażowe.

Być może najbardziej rozszerzoną definicję oceny dostarczył CE Beeby (1977), który opisał ewaluację jako "systematyczne gromadzenie i interpretację dowodów prowadzących jako część procesu do oceny wartości pod kątem działania".

W tej definicji występują następujące cztery kluczowe elementy:

(i) Systematyczne gromadzenie dowodów.

(ii) Jego interpretacja.

(iii) Wyrok wartości.

(iv) W celu podjęcia działań.

Omówmy znaczenie każdego elementu w definiowaniu oceny. Pierwszy element "systematycznego zbierania" oznacza, że ​​wszelkie zgromadzone informacje powinny być pozyskiwane w sposób systematyczny i zaplanowany z pewnym stopniem dokładności.

Drugi element definicji Beeby'ego, "interpretacja dowodów", jest krytycznym aspektem procesu oceny. Samo zgromadzenie dowodów nie stanowi samo w sobie oceny. Informacje zebrane w celu oceny programu edukacyjnego muszą być dokładnie zinterpretowane. Czasami prezentowane są niezinterpretowane dowody wskazujące na obecność (lub brak) jakości w przedsięwzięciu edukacyjnym.

Na przykład w dwuletnim programie na komputerach zaobserwowano, że prawie dwie trzecie każdej wprowadzanej klasy nie udało się ukończyć dwuletniego programu. Po dokładniejszym zbadaniu okazało się, że większość porzuceń po roku otrzymywała dobre oferty pracy od firm.

Przełożeni firm uważali, że jeden rok szkolenia był nie tylko bardziej niż odpowiedni dla stanowisk wjazdowych i na drugim poziomie, ale stanowił podstawę dalszego rozwoju. W takich okolicznościach wskaźnik rezygnacji przed zakończeniem programu nie wskazywał na awarię programu lub jego brak.

Trzeci element definicji Beeby'ego, "sąd wartości", dokonuje oceny daleko wykraczającej poza poziom zwykłego opisu tego, co dzieje się w przedsiębiorstwie edukacyjnym, ale wymaga osądów o wartości przedsięwzięcia edukacyjnego.

Ocena polega nie tylko na zbieraniu i interpretowaniu informacji o tym, jak program edukacyjny skutecznie osiąga wyznaczone cele, ale także o samych celach. Zawiera pytania o to, jak program pomaga osiągnąć większe cele edukacyjne.

Ostatni element definicji Beeby'ego "z myślą o działaniu" wprowadza rozróżnienie między przedsiębiorstwem, które skutkuje osądem wartości, bez konkretnego odniesienia do działania (zorientowanego na wnioski) i świadomie podejmowanego w imię przyszłości działanie (podejmowanie decyzji).

Ewaluacja edukacyjna jest wyraźnie ukierunkowana na decyzje i podejmowana jest z intencją, że w rezultacie dojdzie do pewnych działań. Ma to prowadzić do lepszych polityk i praktyk w edukacji.

Charakterystyka oceny:

Analiza wszystkich powyższych definicji pozwala nam narysować następujące cechy oceny:

1. Ocena oznacza systematyczny proces, który pomija przypadkową niekontrolowaną obserwację uczniów.

2. Ewaluacja jest procesem ciągłym. W idealnej sytuacji proces nauczania-uczenia się z jednej strony i procedura oceny z drugiej strony idą w parze. Z pewnością błędne jest przekonanie, że procedura oceny przebiega zgodnie z procesem nauczania-uczenia się.

3. Ocena kładzie nacisk na szerokie zmiany osobowości i główne cele programu edukacyjnego. Dotyczy to nie tylko osiągnięć merytorycznych, ale także postaw, zainteresowań i ideałów, sposobów myślenia, nawyków pracy i zdolności adaptacyjnych.

4. Ocena zawsze zakłada, że ​​cele edukacyjne zostały wcześniej określone i zdefiniowane. Z tego powodu nauczyciele powinni nie tracić z oczu celów edukacyjnych podczas planowania i przeprowadzania procesu nauczania-uczenia się w klasie lub poza nią.

5. Kompleksowy program oceny obejmuje wykorzystanie wielu procedur (na przykład analityczno-syntetycznych, heurystycznych, eksperymentalnych, wykładów itp.); duża różnorodność testów (na przykład typ eseju, typ celu itp.); oraz inne niezbędne techniki (na przykład techniki społeczno-metryczne, techniki kontrolowanej obserwacji itp.).

6. Uczenie się jest ważniejsze niż nauczanie. Nauczanie nie ma żadnej wartości, jeśli nie powoduje uczenia się ze strony uczniów.

7. Cele i związane z tym doświadczenia w uczeniu się powinny być tak istotne, że ostatecznie powinny kierować uczniów w kierunku realizacji celów edukacyjnych.

8. Ocena uczniów i ich pełny rozwój poprzez edukację to ocena.

9. Ocena polega na ustaleniu zgodności między wynikami a celami.

Kroki zaangażowane w ocenę:

Oto kilka kroków związanych z procesem oceny:

(i) Identyfikacja i zdefiniowanie celów ogólnych:

W procesie oceny pierwszym krokiem jest ustalenie, co należy ocenić, tj. Ustalić cele edukacyjne. Jakiego rodzaju umiejętności i umiejętności należy rozwijać, gdy uczeń studiuje, powiedzmy, matematykę, przez rok? Jaki rodzaj zrozumienia należy rozwinąć u ucznia, który uczy się swojego języka ojczystego? O ile nauczyciel nie określi i nie określi celów, te pytania pozostaną bez odpowiedzi.

Proces określania i definiowania celów edukacyjnych jest złożony; nie ma prostej ani jednej procedury, która pasuje do wszystkich nauczycieli. Niektórzy wolą zaczynać od treści kursu, niektórzy z ogólnymi celami, a niektórzy z listami celów sugerowanych przez ekspertów w tej dziedzinie.

Określając cele, możemy zatem z powodzeniem skupić naszą uwagę na produkcie, tj. Zachowaniu ucznia, pod koniec studiów i podać je w kategoriach jego wiedzy, zrozumienia, umiejętności, zastosowania, postaw, zainteresowań, uznania itp.

(ii) Identyfikacja i zdefiniowanie celów szczegółowych:

Mówi się, że uczenie się jest modyfikacją zachowania w pożądanym kierunku. Nauczyciel jest bardziej zainteresowany nauką ucznia niż cokolwiek innego. Zmiany w zachowaniu są oznaką uczenia się. Te zmiany, wynikające z nauczania w klasie, są znane jako efekt uczenia się.

Jakiego rodzaju efekt uczenia się oczekuje od ucznia po tym, jak przeszedł on proces nauczania-uczenia się, jest przede wszystkim sprawą nauczyciela. Jest to możliwe tylko wtedy, gdy nauczyciel identyfikuje i definiuje cele w kategoriach zmian zachowań, tj. Efektów uczenia się.

Te szczegółowe cele zapewnią kierunek procesu nauczania i uczenia się. Nie tylko będzie to przydatne w planowaniu i organizowaniu zajęć edukacyjnych, ale także w planowaniu i organizowaniu procedur oceny.

Tak więc konkretne cele określają dwie rzeczy; jeden, różne rodzaje sytuacji uczenia się, jakie powinien dostarczyć wychowawca klasy 10 uczniowie, a po drugie, metoda, którą należy zastosować, aby ocenić zarówno cele, jak i doświadczenia edukacyjne.

(iii) Wybór punktów dydaktycznych:

Następnym krokiem w procesie ewaluacji jest wybranie punktów nauczania, za pomocą których można zrealizować cele. Po ustaleniu celów, następnym krokiem jest określenie treści (program, program szkolenia, kurs), aby pomóc w realizacji celów.

Dla nauczycieli cele i kursy przedmiotów szkolnych są już gotowe. Jego zadaniem jest analiza treści przedmiotu w punktach nauczania i ustalenie, jakie konkretne cele można odpowiednio zrealizować poprzez wprowadzenie tych punktów nauczania.

(iv) Planowanie odpowiednich działań edukacyjnych:

Na czwartym etapie nauczyciel będzie musiał zaplanować działania edukacyjne, które mają być przekazane uczniom, a jednocześnie mieć na uwadze dwie rzeczy - zarówno cele, jak i punkty nauczania. Proces staje się trójwymiarowy, a trzy współrzędne to cele, punkty nauczania i działania edukacyjne. Nauczyciel otrzymuje gotowe cele i treść.

Jest całkowicie wolny, aby wybrać rodzaj zajęć edukacyjnych. Może stosować metodę analityczno-syntetyczną; może wykorzystywać rozumowanie dedukcyjne; może zastosować metodę eksperymentalną lub metodę demonstracyjną; lub może postawić ucznia na pozycji odkrywcy; może zastosować metodę wykładu; lub może poprosić uczniów, aby podzielili się na grupy i wykonali rodzaj pracy grupowej, po której nastąpiła ogólna dyskusja; i tak dalej. Jedną rzeczą, którą musi zapamiętać, jest to, że powinien wybierać tylko takie czynności, które umożliwią mu realizację jego celów.

(v) Ocena:

W piątym kroku nauczyciel obserwuje i mierzy zmiany w zachowaniu swoich uczniów poprzez testowanie. Ten krok dodaje jeszcze jeden wymiar do procesu oceny. Podczas testów będzie pamiętał o trzech rzeczach - celach, punktach nauczania i działaniach edukacyjnych; ale jego uwaga skupi się na osiągnięciu celów. Nie może tego zrobić bez zwerbowania punktów nauczania i planowania działań edukacyjnych swoich uczniów.

Nauczyciel skonstruuje tutaj test, maksymalizując wykorzystanie punktów nauczania już wprowadzonych w klasie i doświadczeń edukacyjnych już zdobytych przez jego uczniów. Może planować, aby nie wygłaszać ustnej lub test pisemny; może zarządzać testem typu esej lub obiektywnym typem; lub może zorganizować test praktyczny.

(vi) Używanie wyników jako opinii:

Ostatnim, ale nie najmniej istotnym krokiem w procesie oceny jest wykorzystanie wyników jako informacji zwrotnych. Jeśli nauczyciel, po przetestowaniu swoich uczniów, stwierdzi, że cele nie zostały zrealizowane w dużym stopniu, wykorzysta wyniki do ponownego przemyślenia celów i organizacji zajęć edukacyjnych.

Prześledzi swoje kroki, aby odkryć wady celów lub działań edukacyjnych, które przygotował dla swoich uczniów. Jest to znane jako informacja zwrotna. Jakiekolwiek wyniki nauczyciela po testowaniu jego uczniów powinny być wykorzystane do doskonalenia uczniów.

Cele i funkcje oceny:

Ewaluacja odgrywa istotną rolę w uczeniu doświadczeń edukacyjnych. Jest to integralna część programów instruktażowych. Dostarcza informacji, na podstawie których podejmuje się wiele decyzji edukacyjnych. Powinniśmy trzymać się podstawowej funkcji oceny, którą należy stosować w odniesieniu do ucznia i jego procesów uczenia się.

Ewaluacja ma następujące funkcje:

1. Funkcje umieszczania:

za. Ewaluacja pomaga we wszystkich aspektach zgłębiać zachowania wchodzące na teren dzieci.

b. Pomaga to w realizacji specjalnych programów instruktażowych.

do. Aby zapewnić indywidualizację instrukcji.

re. Pomaga również w wyborze uczniów na wyższe studia, na różne zawody i specjalistyczne kursy.

2. Funkcje instruktażowe:

za. Planowana ocena pomaga nauczycielowi w podejmowaniu decyzji i opracowywaniu sposobów, metod, technik nauczania.

b. Pomaga sformułować i przeformułować odpowiednie i realistyczne cele nauczania.

do. Pomaga to ulepszyć instrukcje i zaplanować odpowiednie i odpowiednie techniki nauczania.

re. Pomaga także w doskonaleniu programu nauczania.

mi. Aby ocenić różne praktyki edukacyjne.

fa. Sprawdza, jak daleko można osiągnąć cele nauczania.

sol. Aby poprawić procedury szkoleniowe i jakość nauczycieli.

h. Aby zaplanować odpowiednie i odpowiednie strategie uczenia się.

3. Funkcje diagnostyczne:

za. Ewaluacja musi diagnozować słabe punkty programu szkolnego, a także słabość uczniów.

b. Aby zasugerować odpowiednie programy naprawcze.

do. Umiejętność, zainteresowanie i inteligencję należy również rozpoznać u każdego dziecka, aby mógł być pobudzony do właściwego kierunku.

re. Przyjmowanie instrukcji na temat różnych potrzeb uczniów.

mi. Aby ocenić postęp tych słabych uczniów pod względem ich zdolności, zdolności i celu.

4. Funkcje predykcyjne:

za. Aby odkryć potencjalne umiejętności i uzdolnienia wśród uczniów.

b. Tak więc przewidzieć przyszły sukces dzieci.

do. A także pomaga dziecku w wyborze odpowiednich zajęć.

5. Funkcje administracyjne:

za. Aby przyjąć lepszą politykę edukacyjną i podejmowanie decyzji.

b. Pomaga w klasyfikowaniu uczniów w różnych dogodnych grupach.

do. Aby promować uczniów do następnej wyższej klasy,

re. Ocena praktyk nadzorczych.

mi. Aby mieć właściwe miejsce docelowe.

fa. Aby sporządzić zestawienie porównawcze dotyczące wyników różnych dzieci.

sol. Aby mieć rozsądne planowanie.

h. Pomaga sprawdzać skuteczność nauczycieli w zapewnianiu odpowiednich doświadczeń edukacyjnych.

ja. Aby zmobilizować opinię publiczną i poprawić public relations.

jot. Pomaga w opracowaniu kompleksowych testów kryterialnych.

6. Funkcje wskazówek:

za. Pomaga osobie w podejmowaniu decyzji o kursach i karierze.

b. Umożliwia uczniom poznanie tempa uczenia się i utraty umiejętności uczenia się.

do. Pomaga nauczycielowi poznać szczegóły dotyczące dzieci i zapewnić im niezbędne wskazówki edukacyjne, zawodowe i osobiste.

7. Funkcje motywacji:

za. Motywować, kierować, inspirować i angażować uczniów w proces uczenia się.

b. Aby wynagrodzić ich naukę, a tym samym zmotywować ich do nauki.

8. Funkcje programistyczne:

za. Daje wzmocnienie i informację zwrotną nauczycielom, uczniom i procesom uczenia się.

b. Pomaga w modyfikacji i ulepszeniu strategii nauczania i doświadczeń edukacyjnych.

do. Pomaga w osiąganiu celów edukacyjnych i celów.

9. Funkcje badawcze:

za. Pomaga dostarczyć dane do generalizacji badań.

b. Ocena usuwa wątpliwości dotyczące dalszych badań i badań.

do. Pomaga promować badania działań w edukacji.

10. Funkcje komunikacyjne:

za. Przekazywanie uczniom wyników postępów.

b. Aby przybliżyć wyniki postępów rodzicom.

do. Aby rozpowszechniać wyniki postępu w innych szkołach.

Rodzaje oceny:

Ewaluację można podzielić na różne kategorie na wiele sposobów.

Niektóre ważne klasyfikacje są następujące:

1. Ocena miejsca docelowego:

Ocena miejsca docelowego ma na celu postawienie właściwej osoby we właściwym miejscu. Zapewnia to wejście ucznia. Przyszły sukces procesu instruktażowego zależy od sukcesu oceny miejsca docelowego.

Ewaluacja miejsca docelowego ma na celu ocenę zachowania ucznia przy wejściu w sekwencji instrukcji. Innymi słowy, głównym celem takiej oceny jest określenie poziomu lub pozycji dziecka w sekwencji instruktażowej.

Mamy zaplanowany plan nauczania dla klasy, który ma przynieść zmianę w zachowaniu ucznia w uporządkowany sposób. Następnie przygotowujemy lub umiejscawiamy uczniów na zaplanowane instrukcje dla ich lepszych perspektyw.

Kiedy uczeń ma podjąć nowe instrukcje, konieczne jest poznanie odpowiedzi na następujące pytania:

za. Czy uczeń posiada wymaganą wiedzę i umiejętności do wykonania instrukcji?

b. Czy uczeń opanował już niektóre z celów instruktażowych, czy nie?

do. Czy sposób nauczania jest odpowiedni dla zainteresowań ucznia, nawyków pracy i cech osobistych?

Otrzymujemy odpowiedź na wszystkie prawdopodobne pytania za pomocą różnych testów, autoreportaży, technik obserwacyjnych, case study, testów postaw i testów osiągnięć.

Czasami doświadczenia przeszłości, które inspirują do obecnej nauki, prowadzą również do dalszego umieszczenia w lepszej pozycji lub przyjęciu. Ten rodzaj oceny jest pomocny w przyjęciu uczniów do nowego kursu.

Przykłady:

ja. Test umiejętności

ii. Własnoręcznie zgłaszane zapasy

iii. Techniki obserwacyjne

iv. Medyczny egzamin wstępny.

v. Egzamin wstępny do inżynierii lub rolnictwa.

2. Formatywna ocena:

Ocena formatywna służy do monitorowania postępów w nauce uczniów w okresie nauczania. Jego głównym celem jest ciągłe przekazywanie informacji nauczycielowi i uczniowi na temat sukcesów i niepowodzeń w uczeniu się w trakcie procesu nauczania.

Informacje zwrotne dla studentów zapewniają wzmocnienie skutecznego uczenia się i identyfikują konkretne błędy uczące się, które wymagają korekty. Informacje zwrotne dla nauczyciela dostarczają informacji o instrukcjach modyfikacji oraz o przepisywaniu grupowej i indywidualnej pracy naprawczej.

Ocena formatywna pomaga nauczycielowi od czasu do czasu ustalić postępy uczniów. Pod koniec tematu lub jednostki lub segmentu lub rozdziału nauczyciel może ocenić efekty uczenia się, w oparciu o które może modyfikować swoje metody, techniki i narzędzia nauczania, aby zapewnić lepsze doświadczenia edukacyjne.

Nauczyciel może nawet w razie potrzeby zmodyfikować cele instruktażowe. Innymi słowy, ocena formatywna dostarcza nauczycielowi informacji zwrotnych. Nauczyciel może wiedzieć, które aspekty zadania szkoleniowego zostały opanowane, a które aspekty były słabo lub wcale nie opanowane przez uczniów. Formatywna ewaluacja pomaga nauczycielowi ocenić trafność i trafność dostarczonych doświadczeń edukacyjnych oraz natychmiast ocenić, jak daleko są realizowane cele.

Dlatego ma na celu poprawę nauczania. Ocena formatywna dostarcza także informacji zwrotnych dla uczniów. Uczeń zna swój postęp w nauce od czasu do czasu. Ocena formatywna motywuje uczniów do lepszego uczenia się. W związku z tym pomaga nauczycielowi podjąć odpowiednie środki zaradcze. "Idea generowania informacji, które mają być wykorzystane do rewizji lub poprawy praktyk edukacyjnych, jest podstawową koncepcją oceny formatywnej".

Zajmuje się procesem rozwoju nauki. W tym sensie ewaluacja dotyczy nie tylko oceny osiągnięcia, ale także jego poprawy. Edukacja jest procesem ciągłym.

Dlatego ocena i rozwój muszą iść ręka w rękę. Ewaluacja musi odbywać się w każdej możliwej sytuacji lub działaniu i przez cały okres formalnej edukacji ucznia.

Cronback jest pierwszym pedagogiem, który dał najlepszy argument do oceny formatywnej. Według niego, największą oceną usług może być identyfikacja aspektów kursu, w których pożądana jest edukacja. W związku z tym ten rodzaj oceny jest niezbędnym narzędziem do przekazywania informacji zwrotnych uczniom w celu poprawy ich samokształcenia, a nauczycielom do doskonalenia metodologii nauczania, natury materiałów instruktażowych itp.

Jest to pozytywna ocena z powodu jej próby stworzenia pożądanych celów edukacyjnych i narzędzi do osiągnięcia takich celów. Ocena formatywna dotyczy na ogół wewnętrznego czynnika oceny, takiego jak uczestnictwo uczącego się w procesie uczenia się.

Funkcje oceny formacji są następujące:

(a) Diagnozowanie:

Diagnozowanie dotyczy określenia najodpowiedniejszej metody lub materiałów instruktażowych sprzyjających uczeniu się.

(b) Miejsce docelowe:

Umiejscowienie zajmuje się ustaleniem pozycji osoby w programie nauczania, od której musi zacząć się uczyć.

(c) Monitorowanie:

Monitorowanie dotyczy śledzenia bieżących postępów uczniów i wskazywania na zmiany niezbędne w metodach nauczania, strategiach instruktażowych itp.

Charakterystyka formatywnej oceny:

Charakterystyka oceny formatywnej jest następująca:

za. Jest to integralna część procesu uczenia się.

b. Występuje często w trakcie nauki.

do. Jego wyniki są natychmiast znane uczniom.

re. Może kiedyś przybrać formę tylko obserwacji nauczyciela.

mi. Wzmacnia uczenie się uczniów.

fa. Wskazuje na trudności, z jakimi boryka się słaba osoba ucząca się.

sol. Jego wyników nie można wykorzystywać do celów klasyfikacji lub umieszczania.

h. Pomaga w modyfikacji strategii instruktażowych, w tym metody nauczania, natychmiast.

ja. Motywuje uczniów, ponieważ zapewnia im wiedzę o postępach, jakie robią.

jot. Uważa rolę ewaluacji za proces.

k. Jest to na ogół test stworzony przez nauczyciela.

l. Budowanie nie zajmuje dużo czasu.

Przykłady:

ja. Testy miesięczne.

ii. Testy klasowe.

iii. Okresowa ocena.

iv. Obserwacja nauczyciela itp.

3. Ocena diagnostyczna:

Zajmuje się identyfikacją trudności w uczeniu się lub słabością uczniów podczas nauki. Próbuje zlokalizować lub odkryć specyficzny obszar słabości ucznia w danym kursie, a także próbuje zapewnić środki zaradcze.

NE Gronlund mówi: "... ocena ewaluacyjna zapewnia leczenie pierwszej pomocy w przypadku prostych problemów z nauką, podczas gdy ocena diagnostyczna poszukuje przyczyn tych problemów, które nie odpowiadają na leczenie pierwszej pomocy".

Kiedy nauczyciel stwierdza, że ​​pomimo stosowania różnych alternatywnych metod, technik i zaleceń korekcyjnych, dziecko wciąż ma trudności z nauką, korzysta z szczegółowej diagnozy za pomocą specjalnie zaprojektowanych testów zwanych "testami diagnostycznymi".

Diagnozę można również przeprowadzić za pomocą technik obserwacyjnych. W razie potrzeby usługi specjalistów psychologiczno-medycznych mogą być wykorzystywane do diagnozowania poważnych trudności w uczeniu się.

4. Ocena podsumowująca:

Ocenę podsumowującą przeprowadza się pod koniec kursu, aby dowiedzieć się, w jakim stopniu osiągnięto wcześniej ustalone cele. Innymi słowy, jest to ocena osiągnięć uczniów pod koniec kursu.

Głównym celem oceny podsumowującej jest przydzielenie uczniom ocen. Wskazuje stopień, w jakim uczniowie opanowali treść kursu. Pomaga ocenić odpowiedniość celów instruktażowych. Ocena podsumowująca to na ogół praca standardowych testów.

Próbuje porównać jeden kurs z drugim. Podejście oceny sumatywnej implikuje ostateczne porównanie jednego elementu lub kryterium z innym. Istnieje niebezpieczeństwo wystąpienia negatywnych skutków.

Ta ocena może oznaczać ucznia jako nieudanego kandydata, a zatem wywołuje frustrację i niepowodzenia w procesie uczenia się kandydata, co jest przykładem negatywnego skutku.

Tradycyjne egzaminy są zazwyczaj narzędziami oceny sumatywnej. Testy oceny formatywnej są podawane w regularnych i częstych odstępach podczas kursu; mając na uwadze, że testy do oceny podsumowującej są podawane na końcu kursu lub na końcu dość długiego okresu (powiedzmy semestru).

Funkcje tego typu oceny to:

(a) Zaliczanie:

Zaliczanie dotyczy gromadzenia dowodów na to, że uczeń osiągnął pewne cele instruktażowe w odniesieniu do określonego programu nauczania.

(b) Certyfikowanie:

Certyfikacja dotyczy złożenia dowodu, że uczeń jest w stanie wykonywać pracę zgodnie z wcześniej ustalonymi standardami.

(c) Promowanie:

Zajmuje się promowaniem uczniów do następnej wyższej klasy.

(d) Wybór:

Wybór uczniów na różne kursy po ukończeniu określonej struktury kursu.

Charakterystyka oceny sumującej:

za. Ma on charakter terminalny, ponieważ występuje na końcu kursu instruktażowego (lub programu).

b. Ma charakter osądzający w tym sensie, że ocenia osiągnięcia uczniów.

do. Postrzega ocenę "jako produkt", ponieważ jej głównym celem jest zwrócenie uwagi na poziom osiągnięć.

re. Nie może opierać się wyłącznie na obserwacjach nauczyciela.

mi. Nie wskazuje na trudności, z którymi boryka się uczeń.

fa. Jego wyniki mogą być wykorzystywane do celów umieszczania lub klasyfikacji.

sol. Wzmacnia uczenie się uczniów, którzy opanowali dany obszar.

h. Może lub nie może motywować ucznia. Czasami może to mieć negatywny wpływ.

Przykłady:

1. Tradycyjny egzamin szkolny i uniwersytecki,

2. Testy wykonane przez nauczyciela,

3. Standaryzowane testy,

4. Praktyczne i ustne testy, oraz

5. Skale oceny itp.

5. Ocena z odniesieniem normalnym i ocena powiązana z kryterium:

Dwa alternatywne podejścia do testów edukacyjnych, które muszą zostać gruntownie zrozumiane, to testy normowane i testy oparte na kryteriach. Chociaż istnieją pewne podobieństwa między tymi dwoma podejściami do testowania, istnieją również zasadnicze różnice między testami referencyjnymi norm i kryteriami.

Od dłuższego czasu pojawiały się spory dotyczące względnych zalet pomiarów opartych na normach i kryteriach. Jednak większość ludzi, których dotyczy problem, uznaje fakt podstawowy, że testy odniesień normowanych i opartych na kryteriach są metodami komplementarnymi.

(i) Ocena powiązana z kryteriami:

Kiedy ocena dotyczy wykonywania danej osoby w kategoriach tego, co może zrobić lub zachowania, które może wykazać, jest określana jako ocena oparta na kryterium. W tej ocenie znajduje się odniesienie do kryterium.

Ale nie ma odniesienia do wyników innych osób w grupie. W nim odnoszę indywidualną wydajność do wcześniej określonego kryterium, które jest dobrze zdefiniowane.

Przykłady:

(i) Raman otrzymał 93 punkty w teście z matematyki.

(ii) Maszynistka pisze 60 słów na minutę.

(iii) Wynik testu Amit w teście czytania wynosi 70.

Prosta definicja robocza:

Test oparty na kryterium służy do ustalenia statusu osoby w odniesieniu do określonej domeny osiągnięć.

W powyższych przykładach nie ma odniesienia do wyników innych członków grupy. Tak więc ocena oparta na kryteriach określa status osoby w odniesieniu do dobrze określonego zachowania kryterium.

Jest to próba interpretacji wyników testu pod kątem jasno zdefiniowanych efektów uczenia się, które służą jako referencje (kryteria). Sukces testu referencyjno-referencyjnego polega na wyznaczeniu wszystkich zdefiniowanych poziomów osiągnięć, które są zwykle określone w kategoriach behawioralnie określonych celów instruktażowych.

Celem oceny / testu opartego na kryteriach jest ocena celów. Jest to test oparty na celu. Cele są oceniane pod kątem zmian zachowań wśród uczniów.

Taki rodzaj testu ocenia zdolność uczącego się do zachowania kryterium. Glasar (1963) po raz pierwszy użył tego terminu, "Test odniesienia dla kryteriów", aby opisać osiągnięcie ucznia na kontinuum wydajności.

Hive i Millman (1974) zaproponowali nowy termin, "test oparty na domenie", a dla nich słowo "domena" ma szersze konotacje. Test oparty na kryterium może mierzyć jedną lub więcej domen oceny.

(ii) Ocena referencyjna do normy:

Ocena odniesiona do normy jest tradycyjną, opartą na klasach, przyporządkowaniem liczb do mierzonego atrybutu. Oznacza to, że akt pomiarowy odnosi się do jakiejś normy, grupy lub typowej wydajności.

Jest to próba interpretacji wyników testu pod kątem wydajności określonej grupy. Grupa ta jest grupą normatywną, ponieważ służy jako referent normy do dokonywania ocen.

Wyniki testów nie są interpretowane w kategoriach indywidualnych (z własnym odwołaniem) ani pod względem standardu wykonania lub z góry określonego akceptowalnego poziomu osiągnięć zwanego zachowaniem kryterium (odniesienie do kryterium). Pomiar dokonywany jest w kategoriach klasy lub dowolnej innej grupy norm.

Niemal wszystkie nasze testy w klasie, egzaminy publiczne i standaryzowane testy odnoszą się do norm, ponieważ są interpretowane pod kątem danej klasy, a oceny są formułowane w odniesieniu do klasy.

Przykłady:

(i) Raman stał na pierwszym miejscu w teście matematycznym w swojej klasie.

(ii) Maszynistka, która pisze 60 słów na minutę, stoi powyżej 90 procent maszynistek, którzy pojawili się w wywiadzie.

(iii) Amit przewyższa 65% uczniów w swojej klasie w teście czytania.

Prosta definicja robocza:

Test oparty na normach służy do ustalenia statusu danej osoby w odniesieniu do wyników innych osób w tym teście.

W powyższych przykładach, wyniki danej osoby są porównywane z wynikami innych członków grupy i wymieniona jest względna pozycja stojąca osoby w jej grupie. Porównujemy wyniki poszczególnych osób z podobnymi informacjami na temat wyników innych osób.

Dlatego decyzje o wyborze zawsze zależą od orzeczeń normowanych. Głównym wymiarem orzeczeń opartych na normach jest to, że mierzone osoby i osoby tworzące grupę lub normę, są podobne. W testach z odniesieniami normalnymi bardzo łatwe i bardzo trudne przedmioty są odrzucane, a przedmioty o średniej trudności są preferowane, ponieważ naszym celem jest badanie względnych osiągnięć.

Potrzeba i znaczenie oceny:

W dzisiejszych czasach edukacja obejmuje różnorodne programy i zajęcia, które mają na celu wpojenie uczniom poczucia wspólnych wartości, zintegrowanego podejścia, uczuć grupowych, wzajemnych powiązań między społecznościami, prowadzących do integracji narodowej i wiedzy w celu dostosowania się w różnych sytuacjach.

Ewaluacja w edukacji ocenia efektywność wartości doświadczenia edukacyjnego, mierzoną w stosunku do celów instruktażowych.

Oceny dokonuje się, aby spełnić następujące potrzeby:

1. (a) Pomaga nauczycielowi poznać swoich uczniów w szczegółach. Dzisiaj edukacja koncentruje się na dzieciach. Zatem umiejętności dziecka, jego zainteresowanie, predyspozycje, postawę itp. Należy odpowiednio przestudiować, aby odpowiednio ułożyć instrukcje.

(b) Pomaga nauczycielowi określić, ocenić i udoskonalić jego techniki instruktażowe.

(c) Pomaga mu w ustalaniu, ulepszaniu i wyjaśnianiu celów.

(d) Pomaga mu w poznaniu zachowań uczniów.

2. Pomaga administratorowi.

(a) W planowaniu edukacyjnym i

(b) W decyzjach edukacyjnych dotyczących selekcji, klasyfikacji i umieszczenia.

3. Edukacja to złożony proces. Tak więc istnieje ogromna potrzeba ciągłej oceny jej procesów i produktów. Pomaga zaprojektować lepsze programy edukacyjne.

4. Rodzice bardzo chcą wiedzieć o postępie edukacyjnym swoich dzieci, a sama ocena może od czasu do czasu oceniać postępy uczniów.

5. Właściwy dobór celów zależy od dokładnej informacji o umiejętnościach ucznia, jego zainteresowaniach, postawie i cechach osobowości, a takie informacje uzyskuje się poprzez ewaluację.

6. Ocena pomaga nam ustalić, czy cele instruktażowe zostały osiągnięte, czy nie. W takiej ocenie pomaga planowanie lepszych strategii edukacji.

7. Dobry program oceny wyjaśnia cele edukacji i pomaga nam ustalić, czy cele są osiągalne, czy nie. Jako taki pomaga w przeformułowaniu celów i zadań.

8. Badania ewaluacyjne "całkowite dziecko", a tym samym pomagają nam podjąć specjalne programy instruktażowe, takie jak program wzbogacania, dla jasnych i zaradczych programów na przyszłość.

9. Pomaga uczniowi w zachęcaniu do dobrych nawyków w nauce, w zwiększaniu motywacji oraz rozwijaniu umiejętności i umiejętności, w poznawaniu wyników postępu i uzyskiwaniu odpowiednich informacji zwrotnych.

10. Pomaga nam podjąć odpowiednie usługi doradcze.

Z powyższych dyskusji jasno wynika, że ​​ewaluacja jest bardzo istotna dla promowania wzrostu uczniów. Jest równie pomocny dla rodziców, nauczycieli, administratorów i studentów.