Czynniki wpływające na wzrost zdolności u pojedynczego dziecka

Czynniki wpływające na wzrost zdolności u pojedynczego dziecka!

Pytanie może zostać zmienione w następujący sposób: W jakim stopniu można mieć nadzieję, że zdolność tę można poprawić przez polepszenie dziecięcej natury i rozwój umiejętności, zdrowia, warunków życia lub nauki? Oto naprawdę ważne pytanie dla edukacji.

Zdrowie i umiejętność:

Dobra umiejętność i dobra budowa często spotyka się razem.

Intelektualnie lepsze dzieci są zazwyczaj wyższe i cięższe od przeciętnych dzieci i szybciej osiągają dojrzałość, podczas gdy nudne i o umiłowanych dzieciach mają mniej niż przeciętne rozmiary. Wady fizyczne, takie jak zakażone migdałki i niedożywienie, są nieco częstsze wśród nudnych niż u dzieci.

Tak więc ponad 14 000 dzieci objętych jednym śledztwem, z IQ wynoszącym 110 lub powyżej przeciętnie 1, 6 defektów fizycznych, osoby z IQ w latach 80 uśrednionych 1, 6 defektów, te z IQ w uśrednionym mechanizmie Handicapowym 2.1. a dzieci, których IQ było poniżej 50, miały 3.1 defektów (13). Jednak korelacje między wielkością lub liczbą fizycznych defektów i zdolnościami są tak niskie, że nie można wnioskować o zdolnościach danej osoby.

Ponadto nie można założyć, że takie powiązanie istnieje między kondycją fizyczną a zdolnością do polepszenia zdolności fizycznej poprawy lub stanu fizycznego defektów. Stwierdzono zatem, że usunięcie chorych migdałków nie powoduje wzrostu ilorazu inteligencji. Stwierdzono również, że leczenie niedożywienia przynosi korzyści.

Na przykład 25 dzieci z niedowagą miało sześć miesięcy w czasie obiadów szkolnych i lekcji zdrowia i motywowano je do poprawy swojej kondycji fizycznej. Zyskały na wadze o 26 procent więcej niż grupa kontrolna, która nie miała takiego programu, ale wyniki testów inteligencji nie wykazały odpowiedniego zysku. Badacze znaleźli jednak ulepszenia w pracy szkolnej w wyniku szkolnych programów zdrowotnych. Wynikało to najwyraźniej z większej energii, zainteresowania i rozbudzonych (oraz większego zainteresowania i uwzględnienia dziecka ze strony nauczycieli i rodziców w wyniku ich uczestnictwa w programie!), Niż jakiegokolwiek wzrostu zdolność dzieci (23).

Dokumenty dotyczące stanu zdrowia w ciągu pierwszych sześciu lat zostały zgłoszone jako niepowiązane z wynikami testów psychicznych. Jednak niektóre bardzo poważne lub wyniszczające choroby mogą mieć najwyraźniej możliwe skutki. Zatem dzieci najbardziej dotknięte tęgorytem, ​​liczące 117 uczniów w trzech południowych szkołach wiejskich, uśredniały 14 punktów w IQ poniżej uczniów bez tęgoryjca. Uczniowie z umiarkowaną infestacją uśrednili 6 punktów poniżej, a osoby z porażeniem światłem 4 punkty poniżej zdrowych uczniów w tych szkołach (50). Ale nie uzyskano dowodów na to, czy leczenie tęgorogów zwiększyłoby iloraz inteligencji

Zaznaczone upośledzenia, takie jak głuchota, zdają się być związane ze zdolnością, ale jak nie jest jasne. Testy dostosowane do stosowania u dzieci niepełnosprawnych wykazały IQ dla dzieci głuchych średnio na poziomie około 80, dla niewidomych dzieci około 90 lat, a dla kalekich uczniów około 85. Jednak pierwsze dwie grupy są trudne do przetestowania, nawet w przypadku specjalnie zaprojektowanych dla nich materiałów. Niektóre z tych poważnie upośledzonych dzieci są prawie na pewno przypadkami ogólniejszej niższości konstytucyjnej, z których niższa zdolność jest po prostu kolejnym symptomem, a nie rezultatem upośledzenia. Ale ślepota i głuchota odcinają człowieka od tak wielu doświadczeń, że każdy może być nieco oczekiwany, aby ograniczyć rozwój umiejętności.

Krótko mówiąc, wzrost zdolności może być najwyraźniej nieco zahamowany przez poważne fizyczne utrudnienia i choroby, i być może nieco ograniczony przez mniej poważne warunki fizyczne. Jednak wyniki są znacznie mniejsze niż można się było spodziewać, a jak dotąd nie udowodniono poprawy stanu fizycznego, aby znacznie poprawić zdolność.

Wykres 4.8 - Wpływ względnie niewielkich i wyraźnych braków w warunkach społeczno-ekonomicznych na IO (na podstawie danych Shuttle o wartości [48], Wheelera [61] i Ashera [2].)

Wpływ warunków społeczno-ekonomicznych na wzrost zdolności - Wykres 4.8 wydaje się wskazywać na analogiczny wniosek dotyczący skutków społeczno-ekonomicznego upośledzenia. W rażąco nieodpowiednim środowisku gór południowych, dzieci najwyraźniej spadają coraz bardziej za przeciętnym dzieckiem, gdy dorastają. Ale chłopcy w dwóch miastach w pobliżu Bostonu pochodzili z podobnego, tętniącego życiem miejskiego środowiska. I ewentualny "łagodnie stymulujący" status społeczno-ekonomiczny 53 chłopców, których ojcowie byli w zawodzie lub dobrej pozycji biznesowej, wydawał się nie mieć progresywnego wpływu na rozwój ich ogólnej zdolności w porównaniu z ewentualnymi "łagodnie represyjnymi" warunkami domowymi i sąsiedzkimi chłopców, których ojcowie byli niewykwalifikowanymi lub niewykwalifikowanymi robotnikami.

Na początku (czyli w wieku 8 lat) dwie grupy Massachusetts różniły się prawdopodobnie ze względu na różnice w konstytucyjnych możliwościach ich rodzin, a być może częściowo z powodu wcześniejszych wpływów z dzieciństwa. Ale co najmniej od ósmej, odmienny status społeczno-ekonomiczny tych dwóch grup nie sprawił, że oddalili się od siebie.

Podobne wnioski sugerują fascynujące i dramatyczne badania dotyczące identycznych bliźniąt hodowanych osobno. Gladys i Helen byli identycznymi bliźniakami, którzy zostali oddzieleni w wieku 18 miesięcy i nie spotkali się ponownie, dopóki nie mieli 28 lat. Przybrane rodzice Helen byli zdeterminowani, aby mieć dobre wykształcenie; dziewczyna ukończyła college i została nauczycielką.

Ale Gladys spędziła większość swojego dzieciństwa w odosobnionej dzielnicy w Canadian Rockies, nigdy nie miała wykształcenia wykraczającego poza trzecią klasę i poszła do pracy, gdy tylko dorosła. Kiedy zostali przetestowani (jako dorośli), Helena miała iloraz inteligencji 116, ale Gladys miała tylko 92 lata. Z drugiej strony, chłopcy z bliźniakami wychowywali jedno w kraju i jedno w mieście, ale w domach pozornie z grubsza podobnych w społeczno-gospodarczych status, osiągnął prawie te same wyniki testów psychicznych, chociaż jeden miał nieco więcej wykształcenia niż drugi.

Czy wyraźna zmiana warunków życia dziecka zmieni jego sprawdzoną umiejętność? Ogólnie rzecz biorąc, dowody wskazują na to, że wystarczy przynajmniej trochę. Tabela 4.6 zawiera dane z typowego badania. Grupa 74 dzieci została przetestowana na krótko przed przyjęciem i została ponownie przebadana po średnio 4 latach w domu zastępczym. Średni wiek na pierwszym teście w wynos 8 lat. Tabela pokazuje (1), że dzieci umieszczone w dobrych domach poprawiły się znacznie bardziej niż w biedniejszych domach i (2) że młodsze dzieci skorzystały więcej niż starsze dzieci. Inne dowody wskazują, że wcześniejsze adopcje, tak jak w latach przedszkolnych, prawdopodobnie przyniosłyby większy zysk.

Co oznacza "dobry" dom w takich badaniach? W powyższym badaniu domy oceniano na podstawie skali ocen, która uwzględniała sąsiedztwo, wielkość i komfort budynku oraz warunki, w jakich był przechowywany, charakter i ilość lektur, wykształcenie i życie towarzyskie oraz kongenialność i życzliwość przybranych rodziców. Inne badania sugerują, jak ważne jest, aby dziecko miało kontakt z dorosłą osobą i jej przyjazną uwagę, różne zabawki do zabawy i rzeczy do zrobienia, a także przyjazną zachętę i okazję do różnych stymulujących doświadczeń (57).

Czy dobra instytucja jest lepsza od biednego domu? Wykres 4.9 wskazuje, że tak jest. Plan dochodzenia był prosty. Pięćdziesięcioro dzieci, w większości w wieku od 8 do 12 lat, uważanych za wysokokwalifikowanych kretynów lub pogromców z pogranicza (ze średnim ilorazem inteligencji równym 67), było testowanych w odstępach kilku lat przed przyjęciem do instytucji dla osób o niskich kwalifikacjach, i w odstępach po przyjęciu.

Wykres pokazuje, że w nieadekwatnych domach i prawdopodobnie nieadekwatnych dzielnicach młodzież wykazała postępujący spadek ilorazu inteligencji, ale po tym, jak doszli do instytucji, ten spadek został zatrzymany, a trend odwrócił się. Inne badania wskazują, że słaba instytucja opóźnia rozwój umiejętności. Ale w tej znakomitej instytucji zajmującej się sprawami głupiego i pogranicza wysokiej jakości starano się stymulować konstruktywną działalność, zatwierdzać pracę i udostępniać różnorodne możliwości.

Pięćdziesiąt jeden innych przypadków, w których stwierdzono uszkodzenie mózgu w wyniku urazu lub choroby, takich jak kiła, wykazywało mniejsze straty w IQ w domu i brak poprawy w instytucji. Ale przypadki pokazane na wykresie należało raczej opisać jako upośledzone umysłowo, a słabe środowisko domowe najwyraźniej było czynnikiem opóźniającym.

Wykres 4.9. Stopniowa utrata ilorazu inteligencji w ubogim domu i zyskanie w dobrej instytucji 50 wysokiej jakości spraw moronowych i granicznych, jak pokazują wielokrotne testy.

Efekty uczenia się umiejętności:

Teraz należy zwrócić uwagę na pytanie rzeczywiście ważne dla nauczycieli - pytanie, czy szkolnictwo może podnieść umiejętności. Znowu problem jest kontrowersyjny, a dowody sprzeczne. Dwa badania podsumowane w tabeli 4.7 mogą posłużyć do zilustrowania obu metod badań dotyczących problemu oraz niektórych wyników. Najwyraźniej poniżej przeciętne dzieci z sierocińca zyskały wyraźnie dzięki programowi przedszkolnemu.

Ale dla dzieci już starszych i starszych domów przedszkole zrobiło niewielką różnicę jeśli chodzi o wzrost zdolności, choć mogło dojść do korzyści w przystosowaniu społecznym.

Grupa sierocińca składała się z 17 chłopców wchodzących właśnie do przedszkola i 17 innych dzieci sierocińca z nimi związanych w zakresie płci, wieku chronologicznego, stojących na skali testów psychicznych Merrill-Palmer i doświadczeń instytucjonalnych. Gdy pierwsza grupa była w przedszkolu około ośmiu miesięcy, wszystkie dzieci były ponownie testowane. Obie grupy uzyskały wyższe wyniki w drugim teście - być może w wyniku doświadczenia ze skalą. Ale grupa przedszkolna zyskała wyraźnie więcej.

Metoda w drugim badaniu była zasadniczo podobna. Dzieci w wieku przedszkolnym zgłosiły się w wieku około 30 miesięcy i zostały następnie poddane badaniu; uczęszczali średnio około pięciu semestrów i byli testowani w różnych czasach do około 8 roku życia. Połączono je z dwiema grupami kontrolnymi, w sumie 52 przypadki, na podstawie IQ na początku i wykształcenia rodziców. W przeciwieństwie do sierot, te dwie grupy miały na początku ponadprzeciętną zdolność. Obie grupy zyskały w IQ, prawdopodobnie ze względu na "rosnącą asymilację względnie wysokich poziomów kulturowych" w swoich domach wyższej rangi oraz "wewnętrzny wzrost charakterystyczny dla wrodzonej grupy wyższej", jak również doświadczenie z testami. Dodatkowy zysk dzieci w przedszkolach jest tak niewielki, jak prawdopodobnie nie jest znaczący.

Czy szkoła podstawowa lub średnia (lub szkoła wyższa) może wpływać na zdolność? Dotychczasowe mało dostępne dowody są sprzeczne. Zasugerowano już, że różnice między stanami w średniej inteligencji poborowych armii mogły być związane z różnicami w jakości i ilości nauki w tych stanach oraz że widoczny wzrost przeciętnej zdolności dorosłych w ciągu ostatnich dwudziestu lat może być wynikiem zwiększonej edukacji.

Jednak obszerne dane z trzech znanych prywatnych szkół w Nowym Jorku nie wykazały stałego wzrostu w IQ. Szkoły te służyły grupie wyższej. Może być - jak sugerowano w rozważaniach na temat wpływu domów zastępczych - że umiejętności dzieci poniżej opóźnienia mogą zostać nieznacznie zwiększone przez edukację, chociaż jasne dzieci z doskonałych domów niewiele by zyskały.

Współzależność wpływów wpływających na wzrost zdolności u poszczególnych dzieci:

Ale faktycznie różne wpływy działają na różne sposoby iw różnym czasie na człowieka. Tylko poprzez intensywne studiowanie poszczególnych dzieci przez pewien okres czasu można docenić coś z całkowitej dynamiki rozwoju umysłowego. Wykres 4.10 pokazuje, w kategoriach odchyleń od średniej testowanej zdolności umysłowej w każdym wieku, wzrost psychiczny trojga dzieci od niemowlęctwa do 9 lat.

Po wczesnej wyższości, Richard spadł coraz bardziej poniżej średniej. Od złego startu Caroline podniosła się do najlepszego statusu. Od najzdolniejszych (na użytych testach) Lawrence spadł do przeciętności. Historia życia każdego wydaje się w dużej mierze wyjaśnić wszystkie te trendy i przesilenia, a także uczynić bardziej zrozumiałym cały proces rozwoju umysłowego.

Wykres 4, 10 - Indywidualne trendy w wynikach psychicznych. (Przystosowane z Nancy Bailey Mental growth u małych dzieci).

Rodzice Ryszarda mieli tylko elementarne wykształcenie. Ojciec był pracownikiem pracującym w lochach, który zmarł, gdy Nick miał 9 lat; od tego czasu matka otrzymuje pomoc publiczną. Ponieważ Nick był małym dzieckiem, rodzina mieszkała bez czynszu w opłakanym, brudnym domu w pobliżu składów towarowych, w którym była tylko ulica i składowisko drewna. Jedyną książką do czytania w domu była pojedyncza książka podana dzieciom przez nauczyciela. Życie rodzinne było głośne i kłótliwe; Richard był najmłodszym dzieckiem i był na przemian rozpieszczany i klapsowany; jego nauczyciel opisał go jako nerwowego, zahamowanego i nieśmiałego.

Często był chory, miał podwójne zapalenie płuc, gdy miał sześć lat, jest średniej wysokości. Najwyraźniej był upośledzony w zakresie zdrowia, domu i sąsiedztwa; doświadczenia społeczne i kulturowe są bardzo ograniczone; doświadczenia emocjonalne były niepokojące i brakowało spójnych motywacji. A potencjał konstytucyjny może nie być dobry. Nic więc dziwnego, że pomimo dobrego startu ogólny trend spadł.

W przeciwieństwie do tego, Caroline najpierw testowała nisko; badania ją zaniepokoiły i często płakała. Rodzice są dobrze wykształceni i dobrze prosperują; dom jest wygodny i dobrze zaopatrzony w lekturę i inne potencjalnie edukacyjne testy. Od 4 lat cierpi na astmę; to wymagało odpoczynku i dlatego bardzo dużo czyta.

Ma bardzo silną motywację do osiągania sukcesów, co najwyraźniej wynika częściowo z zazdrości o starszego brata, a być może także z poczucia niepewności z innymi dziećmi z powodu jej ograniczonych kontraktów z powodu jej chorób. W skrócie, Caroline jest dzieckiem, prawdopodobnie o dobrej kondycji konstytucyjnej, której choroba daje specjalną szansę na rozwój umiejętności werbalnych, a których upośledzenie i relacje ze starszym bratem łączą się, by wytworzyć wyjątkową motywację.

Trzeci trend i wzór wpływów pokazuje Lawrence. Rodzice są dobrze wykształceni, a dom jest piękny i stymulujący kulturowo. Przypuszczalnie ma on doskonałą zdolność konstytucyjną. Jednak po wyższym początku jego skłonność spada stopniowo. Jego zdrowie było dobre w ciągu pierwszych dwóch lat, ale potem nastąpiły różne choroby.

Rodzina jest bardzo artystyczna i muzyczna; już w wieku dwóch lat Lawrence wykazał duże zainteresowanie muzyką, nie mogąc zasnąć, by usłyszeć, jak jego ojciec gra na skrzypcach. Chłopiec wcześnie stał się biegły w robieniu strojów i zabawek, improwizowaniu tańców "i malowaniu. Lubi testy wydajności, ale ma mały entuzjazm dla głównie testów werbalnych, takich jak Binet.

I nie wydaje się zainteresowany uzyskaniem akceptacji dorosłych; dlatego nie będzie wysilał się, dopóki zadanie mu się nie spodoba. W skrócie, Lawrence wydaje się być chłopcem o doskonałych zdolnościach konstytucyjnych, pochodzącym z pięknego domu, którego rozwój był głównie zgodny z kierunkami artystycznymi, których testy nie mierzą.

Porównawcze znaczenie różnych czynników w określaniu natury i rozwoju umiejętności

Zrealizowana umiejętność:

Teraz powinno być możliwe oszacowanie w pewnym stopniu względnego znaczenia różnych czynników w określaniu zdolności i rozwoju osobniczego. Najwyraźniej najważniejsza jest zdolność konstytucyjna; jeśli tego brakuje, wszystkie pozostałe czynniki niewiele. Nieco mniej, ponieważ niektórzy ludzie są z natury niskiego wzrostu, a inni wysokie (i żadna ilość jedzenia ani inne sprzyjające okoliczności nie mogą uczynić ich wyższymi, niż się urodzili), więc ludzie różnią się potencjałem intelektualnym i nie mogą wyjść poza nie. .

Jednak zarówno w fizyce, jak i mentalnościach niekorzystne wpływy mogą uniemożliwić pełną realizację tego potencjału. Różne wpływy działają w złożonych, a czasem wręcz przeciwnych kierunkach u różnych osób. Tak więc choroby zdawały się hamować rozwój zdolności Richarda, ale wspomagały rozwój umysłowy Caroline.

Kulturowy dom rozwinął Caroline w jednym kierunku, a Lawrence w innym. Starsze rodzeństwo pobudziło silną motywację do awansu w Caroline, ale nie w pozostałych dwóch. Oczywiście rozwój umysłowy jest niezwykle złożonym procesem, na który wpływa wiele czynników i często na różne sposoby.