Raport Komitetu Hartog, 1929

W 1929 r. Komisja Hartog przedstawiła swoje sprawozdanie. Komitet ten został wyznaczony do badania wzrostu edukacji w brytyjskich Indiach. "Poświęcał znacznie więcej uwagi edukacji masowej niż szkolnictwo średnie i uniwersyteckie". Komitet nie był usatysfakcjonowany słabym wzrostem umiejętności czytania i pisania w kraju i podkreślił problem "marnotrawstwa" i "stagnacji" na poziomie podstawowym.

Wspomniał on o wielkim marnowaniu pieniędzy i wysiłkach, które wynikły z tego, że uczniowie opuszczali szkoły przed ukończeniem danego etapu edukacji. Stwierdzono, że "na 100 uczniów (chłopców i dziewcząt), którzy byli w klasie I w latach 1922-23, tylko 18 czytało w klasie IV w latach 1925-26. W ten sposób doszło do nawrotu analfabetyzmu. Zaproponował więc następujące ważne działania na rzecz poprawy edukacji na poziomie podstawowym.

I. Przyjęcie polityki konsolidacji w miejsce multiplikacji szkół;

II. Utrwalenie czasu trwania kursu podstawowego do czterech lat;

III. Poprawa jakości, szkolenia, statusu, wynagrodzenia, stanu usług nauczycieli;

IV. Odnosząc programy nauczania i metody nauczania do warunków wsi, w których dzieci żyją i czytają;

V. Dostosowanie godzin szkolnych i świąt do wymogów sezonowych i lokalnych;

VI. Zwiększenie liczby inspektorów rządowych.

W sferze szkolnictwa średniego Komitet wskazał na wielkie marnowanie wysiłków ze względu na ogromną liczbę błędów w egzaminie maturalnym. Przypisywano, że główną przyczyną marnotrawstwa były rozluźnienie awansów z jednej klasy do drugiej na wcześniejszych etapach i prześladowanie wyższego wykształcenia przez niezdolnych uczniów w zbyt dużej liczbie.

Zaproponował więc wprowadzenie zróżnicowanego kursu w gimnazjach spełniających wymagania większości studentów. Ponadto zasugerował "przeniesienie większej liczby chłopców na kariery zawodowe w przemyśle i na końcu etapu środkowego". Poza tym Komitet zasugerował, aby poprawić kształcenie uniwersyteckie, edukację kobiet, edukację mniejszości i lekcje wsteczne itp.

Komitet nadał trwały kształt polityce edukacyjnej tego okresu i usiłował skonsolidować i ustabilizować edukację. Raport został okrzyknięty jako pochodnia wysiłków rządu. Próbowała udowodnić, że polityka ekspansji okazała się nieskuteczna i marnotrawna, a sama polityka konsolidacji była dostosowana do warunków indyjskich. Jednak sugestie Komitetu nie mogły zostać skutecznie wdrożone, a postępów edukacyjnych nie można było utrzymać z powodu ogólnoświatowej depresji gospodarczej w latach 1930-1931. Większość zaleceń pozostała jedynie pobożnymi nadziejami.