Znaczenie zajęć dla dzieci

Znaczenie zajęć dla dzieci!

Jeśli gra jest definiowana jako to, co osoba robi, ponieważ lubi, ankieta dotycząca gry może sugerować coś, co może być lubiane i jakie czynności są naturalne i przyjemne. Takie ankiety mogą być wykonane na różne sposoby. Dzieci mogą być obserwowane podczas gry, aby zobaczyć, co robią.

Mogą zostać poproszeni o wylistowanie rzeczy, które lubią robić, lub sprawdzenie listy działań, co lubią lub robią często. Gra różnych osób, dzielnic, społeczności, narodów lub ras może być porównywana, aby zobaczyć, jakie cechy wydają się uniwersalne i prawdopodobnie podstawowe, i jakie czynniki na to wpływają. Z sumy takich danych powinno dojść do cennego zrozumienia natury dziecka.

Temat jest fascynujący do retrospekcji we własnym dzieciństwie. Czytelnik uzna za interesujące wracać do wspomnień i wymieniać te rzeczy, które robił w różnym wieku, w kraju i mieście, na szkolnym boisku i w okolicy, w zimie i podczas letnich wakacji.

Te wspomnienia mogą wracać do niejasnego wspomnienia przyjemności, w wieku 3 lub 4 lat, dmuchania w gwizdek lub kopania w piasku lub szurania przez jesienne liście lub brodzenie, później radości z biegania z wagonem lub wybiegania na sanie, satysfakcja strzelania z łuku i strzały lub procy, budowanie szałasu lub niekonsekwentne przechodzenie przez las.

Proste gry pojawiają się stopniowo - ukrywanie i poszukiwanie, anty-over lub bieg-owce. Później gry zespołowe, takie jak baseball i piłka nożna, zyskały dominującą popularność. I pojawia się nowa, żenująca, wykwintna przyjemność towarzyszenia z inną płcią. Tworzenie i skanowanie takiego katalogu dziecięcych i młodzieńczych rozkoszy bez wątpienia nie przyniesie najmniejszej rozrywki i wspomnienia przyjemności, z którą będzie mieszała pewna tęsknota i utrzymująca się nostalgia.

Zmiany w grze z wiekiem:

Naturalne pierwsze pytanie dotyczy zmian w grze, które pojawiają się wraz z wiekiem. Gra dziecka będzie oczywiście bardzo prosta. Zabawa dłońmi i stopami (i poważne rozważanie ich) jest powszechna po 4 miesiącach. Około 6 miesięcy młodzieniec zaczyna głaskać dłonią stół i walić łyżką lub grzechotką; przez około 9 miesięcy dowiedział się, że przedmioty spadają, gdy są odsunięte na bok - i z jakiegoś powodu cieszy ich słuchanie (25).

W wieku około jednego roku zaczynają pojawiać się działania typów częściej używanych jako zabawy, takie jak manipulowanie klockami. W wieku do 3 lat maluch z przedszkola ociera się farbą na dużych arkuszach papieru, tworząc blobby "obrazki", młotki przy gwoździu w desce, wspina się po siłowni w dżungli i może nacieszyć się jazdą donikąd, w kółko, na trójkołowy.

Dzieci w wieku szkolnym lub podstawowym, a nie dzieci w przedszkolach są prawdopodobnie przedmiotem zainteresowania większości czytelników tego tomu. Jakie są niezwykle ważne cechy w rozwoju gry przez lata szkolne? Tabela 5.1 powinna być tutaj przydatna; pochodzi z obszernego badania gry opartego na 26 056 sprawozdaniach z zajęć zabawowych, od dzieci w klasach podstawowych do studentów na uniwersytecie stanowym.

Małe dłonie poniżej trzeciej klasy były proszone indywidualnie, aby wspomnieć, co najbardziej lubią; od trzeciej klasy uczniowie sprawdzają trzy zajęcia, które najbardziej im się podobały, na starannie przygotowanej liście 200 zabaw (39). Tabela pokazuje, według częstotliwości występowania, dziesięć najczęściej wybieranych przez każdą z płci w wieku 5, 10, 15 i 20 lat.

Niektórych czynności, takich jak czytanie gazety, nie można uważać za grę; ale zaletą tego badania jest to, że był szeroki i obejmował wiele różnorodnych zajęć w czasie wolnym. Dane zostały zebrane głównie w Kansas w 1923-1926; bez wątpienia podobne śledztwo wskazywałoby dziewczętom więcej słuchania radia i mniejszego grania na fortepianie, a jeśli byłyby wykonane w Nowym Jorku lub w Kalifornii, to może to raczej pływać niż polować.

Różnice z jednej lokalizacji i czasu do drugiej zostaną zwrócone na później. Generalnie jednak listy te są cennym dowodem tendencji do spędzania wolnego czasu w ciągu pierwszych 20 lat.

Jak już wspomniano, 5-latkowie lubią bawić się klockami. Lubią też naśladować dorosłych w prosty sposób, np. Grając w dom, i grać w proste gry, takie jak tag. Znaczna część gry 5-latka jest taka, że ​​może grać sam. W wieku 10 lat chłopcy preferują takie zabawy jak gra w piłkę nożną, jazdę na rowerze lub granie w kowboja.

Na 15 aktywnych drużynowych rozgrywkach nadal znajduje się na czele listy, ale pasywne rozrywki, takie jak oglądanie sportowych wydarzeń, chodzenie do kina i czytanie książek, pojawiają się wśród dziesięciu najpopularniejszych rozrywek. Do 20 lat zainteresowania seksualne związane z posiadaniem randek i oglądaniem sportu zajmują pierwsze i drugie miejsce - a zainteresowanie sportem takim jak piłka nożna jest raczej obserwatorem niż typem uczestnika.

Pięcioletnie dziewczynki grają w taki sam prosty sposób jak chłopcy w tym samym wieku. W dzieciństwie i młodości różnią się one od chłopców aktywnym i mniej konkurencyjnym charakterem ich działań rozrywkowych oraz wcześniejszym pojawieniem się i większym znaczeniem interesów seksualno-społecznych (fakt, który może być związany z wcześniejszym dojrzewaniem fizycznym w dziewczyny). Do 20 lat te zainteresowania seksualno-społeczne są wybitne.

Jeśli wszystkie dane dotyczące gry w ciągu pierwszych 20 lat zostaną poddane przeglądowi, wydają się pojawiać dwie fazy jego rozwoju:

(1) Przez lata gwałtownego wzrostu fizycznego (w przybliżeniu od wieku niemowlęcego do 15-18) następuje równoległy wzrost wigoru i złożoności lub poziomu metalu w grze.

(2) Wraz z dojrzewaniem i spowolnieniem dynamicznego wzrostu gospodarczego, zainteresowania seksualne zazwyczaj dominują w czasie wolnym, a udział w bardzo aktywnym sporcie jest mniej powszechny.

Spadek zainteresowania aktywnymi i relatywnie prostymi dyscyplinami sportowymi i ich wzrostem w zakresie spraw społecznych, które dotyczyły towarzystwa z inną płcią, a także wcześniejszy i bardziej wyraźny wygląd tego ostatniego rodzaju zainteresowania dziewczynami, pokazano na wykresie 5.1. Uczniowie od szóstej klasy do college'u zostali poproszeni o przejrzenie listy 90 rozrywek i rekreacji, sprawdzenia tych, w których byli zainteresowani i podwójnego sprawdzenia tych, którzy bardzo ich wypoczęli.

Krzywe pokazują całkowitą liczbę kontroli na 100 studentów, łącząc w ten sposób jeden "wynik" liczby zainteresowanych osób i stopień ich zainteresowania. Ilekroć wynik przekracza 100, jasne jest, że niektórzy byli bardzo zainteresowani (podwójnie sprawdzeni) w tej pozycji.

Wykres 5.1 - Zmiany w określonych zainteresowaniach z wiekiem, jak pokazuje liczba kontroli dla każdego odsetka na 100 studentów w każdej klasie od szóstej do kolegium. Uczniowie zostali skierowani do sprawdzenia przedmiotów, którymi byli zainteresowani, oraz do podwójnego sprawdzenia tych, w których byli bardzo zainteresowani. (Z niepublikowanych danych, 4187 przypadków, uzyskanych przy użyciu testów Pressey Interest-Attitude).

Szeroko zakrojone śledztwo w sprawie gry, o którym mowa w tym artykule, pokazało, że liczba różnych zabaw, które każdy z chłopców sprawdzał jako "w których był zaangażowany z własnej woli w ciągu tygodnia poprzedzającego", spadła z mediany około 40 na 8 -letni do 18 lat w wieku 20 lat. Jak pokazano na wykresie 5.2, zmiana była stopniowa.

Należy również zauważyć wielkie różnice między młodszymi dziećmi; zatem przedział 25-75 percentyla wynosi 28 lat w ciągu 8 lat w porównaniu z 11 w wieku 20 lat. Najwyraźniej dzieci w wieku 8 lub 9 lat angażują się w wiele stosunkowo prostych czynności. Stopniowo niektóre gry i zabawy są porzucane, niektóre koncentrują się na tym, aż do ostatnich lat w szkole średniej aktywność wolnego człowieka została w dużej mierze skonwencjonalizowana do stosunkowo niewielu ogólnie popularnych (prawie społecznie niezbędnych) nawyków rekreacyjnych.

Te rozrywki są również konwencjonalnymi tematami rozmów i stają się częścią amerykańskiego stylu życia; baseball i golf, most i filmy są częścią amerykańskiej kultury.

Chociaż zazwyczaj nie jest to kwestia rozważania, nauczyciele powinni być zainteresowani działaniami pozaszkolnymi młodzieży. Działania te stanowią dalszy rozwój dotychczas prezentowanych trendów. I wykazują problemy, z którymi muszą się zmierzyć szkoły. Dane w tabeli 5.2 pochodzą z dochodzenia, w którym ponad 13 000 młodych ludzi z Maryland w wieku od 16 do 24 lat zostało indywidualnie przesłuchanych, zadawali pytania i mieli możliwość wypowiedzenia się.

Niedostatek interesów osób z wykształceniem szóstoklasistycznym lub mniejszej części czasu spędzanego na próżniakach to najbardziej uderzający przedmiot. Prawdopodobnie z niskim poziomem wykształcenia wiążą się niskie zdolności intelektualne, niski status społeczno-ekonomiczny i niskie morale rodzinne.

Ale z pewnością sytuacja przedstawiona w tabeli nie musi być uważana za nieuniknioną. Przykładowe odpowiedzi mogą sprawić, że sytuacja będzie bardziej konkretna. 18-letni robotnik rolny powiedział, że jego wolny czas spędził "bawiąc się w odwiedzinach i czytaniu". Inny chłopiec powiedział: "Gram w karty, bochenek, jem i śpię"; inny, "Siedzę w sklepie fryzjerskim".

22-letni bezrobotny chłopiec z dziewiątego poziomu edukacji spędził ten czas "czytając i siedząc w domu i słuchając radia. Staram się być jak najmniejszym kosztem mojej matki ". Wygląda na to, że rozwój zajęć i zainteresowań spędzanych w czasie wolnym, które trwały mniej więcej zadowalająco przez lata szkolne, jest dla wielu zablokowany po opuszczeniu szkoły. Szczególnie wydaje się, że brakuje możliwości seksualnych.

Aptitudes, Abilities i Play:

Teraz powinno być jasne, że na rozwój gry wpływ mają różne czynniki. Naturalnym pierwszym pytaniem jest stosunek inteligencji do zabawy. Często uważa się, że jasne dzieci bawią się znacznie mniej niż "normalne" dzieci. Badania nie pokazują, że jest to prawdą.

Dzieci, które przewyższają przeciętną ocenę ze względu na swój wiek, nie traktują tego jako pokazu grupowego ani za mniej zabaw, ani za bardziej samotną zabawę; krótko mówiąc, umiarkowane przyspieszenie zdrowych, jasnych dzieci w szkole wydaje się nie zaszkodzić ich zabawowemu życiu.

Wyjątkowo inteligentne dzieci czytają więcej i, najwyraźniej w dużej mierze w wyniku tego faktu, angażują się nieco rzadziej niż przeciętne dzieci w grach społecznościowych i bardzo aktywnych, ale wchodzą w podobną całkowitą liczbę zabaw.

Drobniejsze dzieci i dzieci w klasie szkolnej czytają mniej i angażują się bardziej w gry społeczne i aktywne (39). Wszystko to bardzo zrozumiałe. Są biednymi czytelnikami i nie odnoszą sukcesu w szkole, więc zwracają się do działań, w których mogą w większym stopniu "robić coś dobrego".

Specjalne zdolności, jak w muzyce, naturalnie wpłyną na kierunek działań w grze; prawie nieuchronnie specjalne umiejętności w lekkoatletyce zrobi to. Bardzo ważne, ale mało zbadane, jest wpływ specjalnych utrudnień na rekreację. Chłopiec, który nie widzi piłki na tyle dobrze, aby ją uderzyć lub złapać, będzie grał w małą baseball; okulary są czymś nieprzyjemnym w grach typu "przeładowanie". Gra dzieci pozbawionych zdrowia i wigoru będzie mniej energiczna. Programy rekreacyjne powinny być dostosowane do takich młodych ludzi o wiele bardziej niż zwykle.

Wpływ środowiska na zabawę:

Wpływ różnych rodzajów środowiska na grę jest kwestią bardzo praktyczną, a także wielką teoretyczną. Rozmaitość kontrastów między dziećmi z miast i wsi pokazana w dochodzeniu Lehman i Witty jest tutaj interesująca. Ogólnie rzecz biorąc, wiejskie dzieci grają w gry o słabiej zorganizowanym i drużynowym charakterze, prawdopodobnie częściowo dlatego, że w danej grupie wiekowej jest mniej dzieci, aby stworzyć drużynę i mniej szans dla różnych grup do rywalizacji, a częściowo dlatego, że w grupie W epokach mieszanych gry muszą być wystarczająco proste, aby młodsze dzieci mogły grać.

Tak więc 41% wiejskich dzieci w wieku od 10 do 15 lat grało "Blackman", w porównaniu z 7% miejskich dzieci; 35 procent z nich grało w "totet-totter", w porównaniu z 10% dzieci z miasta. Krajowi chłopcy w naturalny sposób polują na więcej niż miejscy chłopcy; wiejskie dzieci obu płci oddają się bardziej umiarkowanie burzliwemu zachowaniu, takim jak gwizdy i śpiew, częściej chodzą na rzeczy; jeżdżą konno bardziej, ale mniej rowerem.

Średnio 40 procent mniej dzieci w kraju w wieku od 8 do 15 lat poszło do kina w ciągu tygodnia niż dzieci z miast; odległość dzieci od filmów jest oczywistym wyjaśnieniem. Ze względu na różnorodny wpływ filmów (omawianych wkrótce) na udzielanie zastępczego doświadczenia kompensacyjnego oraz na modyfikację postaw, ideałów i standardów życia, różnice te mają decydujące znaczenie.

Ważne są również inne czynniki środowiska fizycznego lub okoliczności. Tak więc, jeśli w pobliżu znajdują się strumienie lub jeziora, pływanie, kajakarstwo, łowienie ryb, jazda na łyżwach i budowanie tratw i podejmowanie na nich niestałych wypraw to prawdopodobnie zwykłe czynności, ale poza tym są one prawie niemożliwe. Ekscytacja jazdy na łyżwach i nartach, dreszczyk jazdy na sankach i towarzyska jazda saniami i oczywiście nie jest możliwa w południowym klimacie.

Brak takich sportów zimowych wydawałby się każdemu, kto dorósł w ich radości, aby ogólny charakter życia dzieci na Południu nieco różnił się od dzieciństwa w północnym stanie. Inne czynniki są bardziej wyjątkowe.

Gry, zarówno w szkole, jak iw domu, są zróżnicowane w zależności od charakteru przestrzeni do zabawy i zgodnie z różnymi dostępnymi udogodnieniami, takimi jak piaskowe lub baseballowe diamenty. Należy zauważyć, że obiekty te mają wiele efektów. Na przykład zaobserwowano, że w przypadku młodszych dzieci, sand-pile lub huśtawka mają tendencję do bardziej przyjaznego łączenia dzieci w zabawę niż lalki czy tablice.

Mody, mody i konwencje w grze:

Gra w ten sposób różni się w zależności od fizycznego i intelektualnego rozwoju dziecka oraz środowiska fizycznego. Trzecim ważnym wpływem jest społeczny. W tym miejscu należy przede wszystkim zauważyć, że dzieci i świat dorosłych mają modę i modę, a także, że gry i inne zabawy mogą być przekazywane z jednego pokolenia dziecka na drugie; w skrócie, że w ich zabawie dzieci są pod silnym wpływem siebie.

W dzieciństwie jednego z pisarzy była to moda (nie znalazł jej w żadnej innej społeczności) dla chłopców z połowy dzieciństwa, aby zbudować tak zwane tory lath, na których grała osobliwa forma kolei.

Modne było także budowanie "schodów", które były po prostu dziurami w ziemi zadaszonymi deskami pokrytymi brudem, z kominkiem w rogu, którego użycie sprawiło, że dziura prawie nie nadawała się do zamieszkania., Czasami krzepki przywódca dziecka ma ważny wpływ na grę, przenoszenie grupy na dramatyczne indyjskie rajdy lub budowę nieokreślonego "klubu".

Mody i konwencje mogą działać, aby rozszerzyć lub ograniczyć różnorodność gry. W ten sposób Lehman i Witty odkryli, że w niektórych szkołach wiele młodszych dziewcząt cieszyło się obrotem ręcznym; działalność ta była przypisywana wpływowi klasy prywatnej na taniec estetyczny, do którego uczęszczały niektóre z dziewcząt.

Badanie dzieci w obozach letnich pokazało, że po przyjeździe sprawdzali baseball i inne konwencjonalne rozrywki na obozie "poszukiwanie interesu", ale po tym, jak byli w obozie, wielu z nich bardzo zainteresowało się rękodziełem. Dzieci, które były na tyle stare, by uważać grę w piasku za "dziecięcą", zainteresowały się nią, gdy doradca obozowy pokazał im możliwości, które im rzuciły wyzwanie.

Na uwagę zasługują również niektóre większe wpływy kulturowe w grze. Zorganizowana gra zespołowa wydaje się w dużej mierze produktem anglosaskim. Amerykańscy koledzy preferują piłkę nożną, podczas gdy młodzieńcza inteligencja w Niemczech przed wojną miała szczególny sentyment do pojedynkowania się, a Francuzi woleli grać w tenisa między grupami.

Ale to wszystko nie było zapewne dlatego, że niemiecka lub francuska młodzież nie posiadała jakiegoś tajemniczego instynktu czy umiejętności, które sprawiały, że angielscy i amerykańscy chłopcy szczególnie lubili gry zespołowe. Wyjaśnienia raczej należy szukać w różnicach klimatycznych, w wielkości i charakterze klasy rekreacyjnej, a zwłaszcza w szeroko znanym rozwoju konwencji rozrywki.

Należy dalej zauważyć, że różnice te są szybko modyfikowane. Amerykański baseball nie ma długiej historii, a jego niesamowita popularność w Japonii przed wojną nastąpiła w krótkim czasie. Duże zainteresowanie golfem w Stanach Zjednoczonych jest stosunkowo nowym zjawiskiem.

Krótko mówiąc, istnieją wszelkie dowody na to, że forma życia w grze wspólnoty lub narodu zależy od wpływów, które najlepiej opisuje się jako kulturowe; niektóre konwencje są opracowywane w odniesieniu do sportu i rozrywki.

Autorzy są skłonni uwierzyć, że konkurencyjny charakter amerykańskiej sztuki należy uznać za taką konwencję: w końcu wiele zajęć rekreacyjnych, takich jak łowienie ryb, kajakarstwo, wędrówki, tańce i śpiewanie, nie jest konkurencyjne. Tendencja do identyfikowania gry z grami rywalizacyjnymi i sportem może częściowo wynikać z naszego wysoce indywidualistycznego i konkurencyjnego trybu życia w społeczeństwie.

Prawdopodobnie jest to bardziej efekt reklamy gazet dla sportu, reklamy producentów towarów sportowych i autorów systemów pomostowych oraz wykorzystywania sportu przez szkoły. Obecny nacisk na konkurencję w rekreacji wydaje się stosunkowo nowy i, ogólnie rzecz biorąc, niefortunny.

Różnice płci w grze:

Różne sposoby wpływania czynników środowiskowych dobrze ilustruje rozwój różnic płci w zabawie. Lalki są dostarczane dziewczętom, ale nie chłopcom, a dziewczęta są polecane do zabawy z nimi, podczas gdy chłopcy, którzy to robią, śmieją się zarówno z dorosłych, jak i innych dzieci; rodzice posuwają się nawet do zabrania lalek chłopcom, którzy lubią takie nieodpowiednie rozrywki.

Chłopcy otrzymują narzędzia stolarskie, zabawki mechaniczne, piłki, broń i książki o nauce, wojnie, podróży, sporcie i przygodzie. Ojciec lubi baseball i zabiera chłopca - ale nie dziewczynę - do oglądania gier; gra z chłopakiem. Dla chłopca uprawianie sportów trudnych i nierównych uważane jest za odpowiednie i właściwe. Ale dziewczęta mogą zostać zbesztane, jeśli pozwolą sobie na grube chłopięce zabawy.

Jednak coraz częściej w ostatnich latach - i przy przyspieszonym tempie w wyniku wojny - te wpływy się zmieniają. Nowa wolność w zakresie ubioru i manier oraz szans dziewcząt w sporcie sprawia, że ​​dziewczęta są bardziej aktywne.

Nowe zawody dla kobiet mogą wpływać na grę dziewcząt. I będzie coraz bardziej oczywiste, że różnice płci w zabawie, z wyjątkiem tego, że są produktem nieco wcześniejszego dojrzewania i nieco mniejszej budowy ciała i siły wśród dziewcząt, są przede wszystkim produktem konwencji.

Graj i życie dorosłe:

Niezwykle ważny i bardzo zaniedbany jest stopień, w jakim zabawa dzieci jest imitacją dorosłej aktywności. Dzieci bawią się w lekarza, żołnierza lub policjanta; grają w sklepie; interesują się dramatycznymi działaniami, takimi jak lotnictwo.

Wybitne wydarzenia, takie jak wojna, mogą znacznie wpłynąć na ich grę. Lokalne dorosłe życie ma bezpośredni wpływ na zabawę dzieci, podobnie jak naśladowanie lokalnych branż lub epizodów. Taką grę można oczywiście uczynić wychowawczym. Należy zauważyć, że gra ta naśladuje nie tylko dorosłe czynności, ale także postawy, uprzedzenia i kodeks moralny danej dorosłej grupy.

Wreszcie, zarówno dzieci, jak i osoby dorosłe mają duży wpływ, mniej lub bardziej bezpośredni i oczywisty, na komercyjne próby czerpania zysków z rozrywki. Yo-Yo i chińskie warcaby mają na chwilę modny styl; samochody dla dzieci, wrotki i pandy stały się prawie standardowymi przedmiotami z dzieciństwa. Wszechobecna gazeta i radio reklamujące sport, ruchome zdjęcia i kluby nocne modyfikują zarówno młodzież, jak i dorosłych.

Ponieważ te społeczne determinatory zabawy zostały tak bardzo zaniedbane, ale są tak ważne dla zrozumienia edukacyjnych możliwości zabawy, czytelnik powinien podjąć szczególny wysiłek, aby uczynić prawdziwym dla siebie w odbiorze własnych doświadczeń znaczenie takich wpływów w określaniu rozrywka.

Analiza jednego z dzieciństwa wykazała, że ​​moda na zbieranie znaczków oraz łapanie i uwięzienie pasikoników w małych, pokrytych oknem skrzynkach było ich modne. Popularność wiatrówki i tej ukrytej broni, procy gumowej taśmy, odegrała dużą rolę w epizodach chłopięcych.

Międzynarodowy wyścig łodzi raz postawił każdego chłopca na modelowanie łodzi; budowa w pobliżu nowego mostu kolejowego spowodowała wzniesienie licznych miniaturowych mostów i mostów. Wojna postawiła wszystkich chłopców na żołnierza; lektura szkockiego Ivanhoe w szkole doprowadziła do wymachowania drewnianymi mieczami i lancami w sąsiedztwie.

Różnice indywidualne:

Na poprzednich stronach nakreślono ogólne tendencje wzrostu zainteresowań, jak pokazują działania zabawowe, oraz omówiono główne czynniki wpływające na ten wzrost. Ale, jak zawsze, czytelnik musi pamiętać, że indywidualne różnice i różnice w tych ogólnych trendach są świetne.

Tak więc Lehman i Witty (39) stwierdzili, że w większości gier uczestniczyło mniej niż połowa dzieci w danym wieku. Różnice w ilości gier i rozrywek były świetne; na przykład około 5% dzieci w wieku od 8 do 9 lat zgłosiło 10 lub mniej różnych zajęć w danym tygodniu, podczas gdy na drugim krańcu około ten sam odsetek sprawdził ponad 80 różnych rodzajów zabaw przez nich w ciągu tygodnia.

Dzieci różnią się znacznie pod względem zakresu, w jakim bawią się z innymi dziećmi. Ci sami badacze stwierdzili, że w wieku od 7 do 19 lat nieco ponad połowa przeciętnych zajęć indywidualnych była z innymi ludźmi.

Ale 7 procent ośmioletnich dzieci i 10 procent 15-latków wykazało, że mniej niż jedna czwarta ich zabaw jest z innymi młodymi, w porównaniu z 26 procentami 8-latków, i 13 procent 15-latków, którzy zgłosiły co najmniej trzy czwarte swojej gry jako zajęcia, w których uczestniczyły inne dzieci.

W szkole średniej, ponieważ zainteresowania stają się coraz bardziej seksualne i społeczno-rekreacyjne, status zwraca uwagę, jak nigdy dotąd, takie indywidualne różnice często stanowią trudne problemy. Lekkoatletyka przynosi wytrwałe znaczenie. Rekreacja jest w dużej mierze konkurencyjna, a społeczeństwo wyrafinowane. Ci, którzy "należą" żyją w gorączkowym małym świecie gier, tańców, randek i innych czynności.

Choć często mało zauważalna, liczba studentów, którzy są poza tym wszystkim, głodni i nieszczęśliwi społecznie i rekreacyjnie jest świetny. Jedno badanie wykazało 67 procent chłopców i 62 procent dziewcząt w pierwszym roku liceum, który nigdy nie uczestniczył w tańcach, a 46 i 40 procent odpowiednio w roku starszym (45).

Na uczelniach i uniwersytetach różnorodność może być jeszcze większa. Dochodzenie przeprowadzone na University of Minnesota wykazało, że połowa młodych studentów nie uczestniczyła w żadnej aktywności, ale 2 procent uczestniczyło w czterech lub więcej zajęciach (11). Do ostatniego roku jedna czwarta uczniów nadal nie brała udziału w żadnych zajęciach w kampusie.

Na Uniwersytecie Stanowym w Ohio 22 procent dużej grupy seniorów zgłosiło, że w ciągu ostatniego roku nie uprawiali żadnego sportu, 33 procent nie grało w gry wewnętrzne (takie jak most), 25 procent nie należało do żadnej organizacji społecznej ; wśród starszych mężczyzn 27 procent nie miało tańca, a 24 procent nie miało daty w poprzednim miesiącu. Tutaj wyraźnie występują problemy z konstruktywnie prowadzonym programem społeczno-rekreacyjnym.

Wszystkie takie materiały sugerują, że dane dotyczące działalności rekreacyjnej danej osoby powinny dostarczyć cennych informacji o nim. W szczególności, jeżeli takie informacje mają charakter orientacyjny w odniesieniu do jego dostosowania społecznego.