Cele: źródła, typy i jego krytyka
Po przeczytaniu tego artykułu dowiesz się o: - 1. Znaczenie celów 2. Rodzaje celów 3. Potrzeba 4. Źródła 5. Klasy 6. Krytyka.
Znaczenie celów:
Cele są kamieniami milowymi do osiągnięcia celu, tj. Do osiągnięcia celu lub ostatecznego celu edukacji. Cele mają charakter szczegółowy, bezpośredni i praktyczny. Cele są związane z efektami uczenia się lub zmianą zachowań uczniów.
Cele są przeznaczone zarówno dla nauczyciela, jak i uczniów. Nawet na etapie planowania, tj. Przed wejściem do klasy, nauczyciel zadaje sobie pytanie: "jakie zmiany w zachowaniu uczniów mogę spowodować dzięki tej lekcji" ? Takie zmiany stanowią jego cele edukacyjne (nauczyciela).
Celem jest zatem:
1. Punkt lub widok końcowy czegoś, wobec którego skierowane jest działanie;
2. Planowana zmiana poszukiwana poprzez działanie;
3. Co mamy zamiar zrobić.
Rodzaje celów:
(i) Cele edukacyjne:
Cele edukacyjne obejmują zatem zmiany, które chcemy wprowadzić w dziecku.
Zmiany, które zachodzą poprzez edukację, można przedstawić w:
1. Zdobywanie wiedzy przez dzieci (wiedza);
2. Umiejętności i umiejętności, które dzieci osiągają (umiejętności);
3. Zainteresowania dzieci rozwijają się (zainteresowania); i
4. Postawa dzieci manifestowana (postawa).
Jeśli edukacja przekazana uczniowi jest skuteczna, "zachowa się" inaczej niż przed przybyciem do szkoły. Uczeń wiedziałby coś o tym, o czym wcześniej nie wiedział. Zrozumiałby coś, czego nie rozumiał, zanim będzie mógł rozwiązywać problemy, których wcześniej nie mógł rozwiązać. On pozytywnie zmienia swoje nastawienie do rzeczy.
Edukacja jest zatem procesem wprowadzania zmian w zachowaniu uczniów w :
1. Co wiedzą (wiedza sięga).
2. Jak myślą (proces myślenia zmienia się).
3. Jak się czują (proces odczuwania zmian).
4. Jak działają (Metody zmiany pracy).
(ii) Cele instruktażowe:
Cele nauczyciela i uczniów nazywane są celami instruktażowymi. W tym kontekście celem jest stwierdzenie mierzalnego uczenia się, które ma nastąpić w wyniku nauczania. Cele instruktażowe wywodzą się z zachowań terminalnych, których uczniowie są wyłączeni do wyświetlania w wyniku otrzymania instrukcji.
Tak więc cele instruktażowe są częścią zachowania terminala. Ale przekonasz się, że terminy te są często używane zamiennie. Nauczyciel jest odpowiedzialny za osiągnięcie celów instruktażowych.
Cele instruktażowe to cele klasowe, unikalne dla każdego przedmiotu, przedmiotu lub punktu nauczania. Te cele instruktażowe powinny być tak zaplanowane, aby były zgodne z celami edukacyjnymi. Cele instruktażowe są ustalane zgodnie z poziomem uczniów w danej klasie i dostosowywane do sytuacji w klasie. Są sformułowane w taki sposób, że są konkretne i namacalne.
Cele powinny obejmować umiejętności informacyjne, postawy i zainteresowania, które mogłyby być rozwijane poprzez konkretny temat lub przedmiot zajęty w klasie.
Na przykład, "aby umożliwić uczniom rozwijanie umiejętności znajdowania tematów w książkach referencyjnych" lub "aby pomóc mu / jej wiedzieć, jak wykopać dół kompostowy w wiosce" są całkiem akceptowalne cele instruktażowe.
Cele instruktażowe odnoszą się zatem i przyczyniają się do całego procesu edukacyjnego. Cele edukacyjne są pośrednie, a nie są natychmiast osiągalne, podczas gdy cele instruktażowe są bezpośrednie, konkretne i funkcjonalne i są bezpośrednio osiągalne w klasie w okresie lub w kilku okresach.
Według Dececco i Crawforda (1974) cele instruktażowe dla nauczycieli mają węższy zakres niż cele edukacyjne. Cele instruktażowe pomagają nauczycielowi w wyborze, podkreśleniu i pominięciu przedmiotu, materiałów i czynności podczas przygotowywania planu lekcji i instrukcji klasyfikacyjnych.
(iii) Cele behawioralne:
W poprzedniej dyskusji studiowałeś, że cele instruktażowe wywodzą się z efektów uczenia się. Tak więc cele instruktażowe można określić, identyfikując iloczyn instrukcji w kategoriach obserwowalnej wydajności.
Te wyniki zostały określone jako cele behawioralne lub końcowe wyniki. Tak więc, gdy formułujemy cele instruktażowe dla uczniów, musimy zapewnić, że są one obserwowalne lub mierzalne.
Cel instruktażowy z pewnością mówi nam o zmianach, które chcemy wprowadzić u ucznia, ale nadal będzie wyraźniejszy, jeśli wyodrębnimy krytyczne aspekty konkretnej zmiany. Oświadczenia o celach w kategoriach zmiany zachowania uczniów nazywane są celami behawioralnymi. Cele instruktażowe można przekształcić w cele behawioralne.
Oto przykład celu instruktażowego:
"Aby rozwinąć u studenta poczucie odpowiedzialności obywatelskiej."
Ten cel zyskuje konkretność, jasność i znaczenie, gdy otrzymujemy odpowiedzi na następujące pytania:
1. Co zwykle robi osoba, która ma poczucie odpowiedzialności obywatelskiej?
2. Czego zwykle nie robi osoba, która ma poczucie obywatelskiej odpowiedzialności?
3. Jakie zachowania odróżniają osobę posiadającą poczucie obywatelskiej odpowiedzialności od osoby, która nie ma poczucia odpowiedzialności społecznej?
Cel, kiedy jest definiowany w kategoriach zachowania uczniów, staje się namacalny i zdolny do osiągnięcia. Z powyższej ilustracji jasno wynika, że jasno sformułowany cel ma dwa wymiary: jeden dotyczy zachowania, a drugi dotyczy obszaru treści, w którym działa zachowanie.
Potrzeba celów:
W rzeczywistości cele mają pomóc nam w dokonaniu zmian w jednostce w pożądanym kierunku. Osiągnięcie celów umożliwia jednostce wykonywanie określonych zadań, rozwijanie pewnych porozumień, podtrzymywanie procesów myślenia, rozwijanie postaw, uzupełnianie zasobów wiedzy itd., A tym samym prowadzenie szczęśliwego, produktywnego i społecznie akceptowalnego życia.
Teraz powstaje pytanie. "W jaki sposób cele te są odpowiedzialne za wprowadzenie wymaganych zmian w życiu jednostki?" Odpowiedź na to pytanie jest przedstawiona w następujący sposób.
Cele :
1. Zapewnić pożądany kierunek działalności edukacyjnej;
2. Rozróżniać różne aspekty uczenia się;
3. Zwróć uwagę na właściwe cechy aktywności uczenia się;
4. Określić charakter działalności edukacyjnej;
5. Zapewnić podstawę do usystematyzowania lub zaplanowania programu edukacyjnego;
6. Zdecyduj nacisk na działalność edukacyjną;
7. Pomóż zorganizować doświadczenie edukacyjne, a także materiał oceny;
8. Podejmuj decyzje edukacyjne - programowe i międzyszkolne;
9. Przewodnik wyboru odpowiednich treści;
10. Nadać znaczenie i wyjaśnić program nauczania;
11. Spraw, aby nauka funkcjonowała;
12. Wyartykułuj uczenie na różnych poziomach;
13. Pomóż odkryć właściwą sytuację / kontekst nauki;
14. Ustal priorytety w programie edukacyjnym;
15. Pomóż określić słabe i mocne strony procesu uczenia się;
16. Zapewnić podstawę do pomiaru wzrostu i rozwoju dziecka;
17. Gwarancję ważnej oceny i programu nauczania;
18. Pomaga to namacać doświadczenia edukacyjne; i
19. Zdefiniuj proces edukacyjny w całości.
Powyższe to niektóre z powodów, dla których potrzebujemy celów edukacyjnych. Możemy podzielić wszystkie wyżej wymienione przyczyny na trzy grupy. Innymi słowy, istnieją trzy główne zalety celów instruktażowych.
To są:
Po pierwsze, cele instruktażowe w kategoriach behawioralnych pomagają planować instrukcje. Cele mówią nam, dokąd zmierzamy, tj. Co uczniowie będą w stanie wiedzieć lub zrobić na końcu instrukcji.
Właściwe określenie celów pomoże nauczycielowi zaplanować kroki lub procedurę, aby osiągnąć końcowe wyniki / zachowania. Istnieje zatem związek między celami instruktażowymi a procedurami instruktażowymi.
Po drugie, cele instruktażowe pomagają w projektowaniu procedur oceny wydajności i pomagają w konstruowaniu testów i ocenie programów nauczania. Ocena wyników uczniów ujawnia lukę między oczekiwanymi wynikami a osiąganymi wynikami.
Po trzecie, wyraźne określenie celów instruktażowych pomoże uczniom wiedzieć, czego mają się uczyć lub robić po wykonaniu zadania instruktażowego. Uczniowie mogą odpowiednio kierować swoją energią i zasobami czasu.
Studenci z wyprzedzeniem znają również obszary wiedzy, postaw lub umiejętności, na których będą testowani.
Powinniśmy pamiętać, że samo pisanie celów w kategoriach behawioralnych nie służy temu celowi, chyba że wiesz również, jak je osiągnąć. Niektórzy eksperci lub administratorzy mogą zaproponować ci różne skróty (trasy), aby osiągnąć wyznaczone cele, ale możesz skończyć donikąd. Dlatego powinieneś znać systematyczny sposób oceny / oceny celów.
Źródła celów:
Teraz podejmiemy próbę odkrycia źródeł dla formułowania celów. Wszyscy zgadzamy się, że cele powinny być sformułowane na solidnych fundamentach filozoficznych, psychologicznych, socjologicznych i naukowych. Zawsze należy brać pod uwagę przydatność narzędzia, wykonalność i terminowość celów. Jednocześnie nie możemy nakładać żadnych ścisłych ograniczeń na różnorodność źródeł.
Społeczeństwo, indywidualność i charakter wiedzy można uznać za obejmujące większość obszarów, jeśli nie wszystkie. Religia, filozofia lub doświadczenia życiowe mogą na przykład służyć jako źródła celów. Te i wiele takich innych może być rozpatrywanych osobno lub jako część któregokolwiek z trzech pierwszych głównych (mianowicie Społeczeństwa, Indywidualności i Natury Wiedzy) wspomnianych powyżej.
Wszystkie trzy mogą jednak zostać umieszczone w społeczeństwie. Jesteśmy zdania, że źródła należy postrzegać z punktu widzenia wykonalności i względnej przydatności celów.
Omówmy wszystkie trzy główne źródła formułowania celów:
(i) Społeczeństwo:
Nie możemy nie zauważyć, że cele edukacji w szerokim sensie są określane przez społeczeństwo na poziomie lokalnym (wspólnotowym), jak i krajowym.
Na przykład mogą istnieć takie potrzeby, jak zachowanie i przekazywanie dziedzictwa kulturowego, wpajanie demokratycznych wartości życia oraz wspieranie i wzmacnianie wpływu nauki i technologii oraz innych innowacji. Potrzeby społeczne są zasadniczo brane pod uwagę przy planowaniu rozwijania pewnych kompetencji i cech w społeczeństwie, zarówno w celu jego rozwoju (tj. Społeczeństwa), jak i przetrwania w nim.
(ii) Indywidualny:
Widzieliśmy już, że chociaż społeczeństwo określa podstawowe wymagania edukacji, to jest to jednostka, której potrzeby znajdują odzwierciedlenie w społeczeństwie. Ponadto istnieją określone specyficzne potrzeby osób. Potrzeby te można pogrupować jako samorozwój lub samorealizację. Na przykład samorozwój obejmuje fizyczny i psychiczny rozwój uczniów.
Rozwój psychologiczny z kolei składa się z myślenia (poznawczego) odczuwania / postaw (afektywnego) i działania (psychomotorycznego). Różne teorie uczenia się próbowały wyjaśnić proces i kolejność rozwoju dziecka.
Nie trzeba dodawać, że psychologia uczenia się jest pomocna przy wybieraniu, stopniowaniu i sekwencjonowaniu celów dostosowanych do indywidualnego wzrostu. Te aspekty wzrostu człowieka będą brane pod uwagę przy ustalaniu celów edukacyjnych.
Niektórzy wychowawcy uważają, że dana osoba ma również duchowe potrzeby. Będzie zatem pożądane zapewnienie mu możliwości spełnienia również tych duchowych potrzeb.
(iii) Wiedza:
To edukacja odróżnia ludzi od zwierząt. Można powiedzieć, że istoty ludzkie to hodowane i cywilizowane zwierzęta.
Wiemy, że wiedza jest najważniejszym warunkiem rozwoju cywilizacji; w przypadku braku wiedzy nie może być rozwoju cywilizacji. Wiedza ma swoje własne kategorie, takie jak fakty, procesy, podstawowe idee, koncepcje, systemy myślowe itp.
Jego klasyfikacja i organizacja w systemy nazywa się dyscyplinami lub przedmiotami. Dlatego powinniśmy wiedzieć, że natura wiedzy (tj. Przedmiot) jest jednym z najważniejszych czynników przy formułowaniu celów edukacyjnych.
Dzieje się tak dlatego, że różne dyscypliny (tj. Przedmioty) mają różny wpływ na proces uczenia się. Dlatego przy formułowaniu celów należy nadać charakter wiedzy.
Poniższy rysunek przedstawia wyraźną prezentację Społeczeństwa trzech źródeł celów, tj. Społeczeństwa, jednostki i natury wiedzy:
Relacja między społeczeństwem, jednostką i wiedzą:
Społeczeństwo nie jest statyczne i ciągle się zmienia, a jednostka musi się dostosować w społeczeństwie. Ale jednostka ma swoją indywidualność. Rola wiedzy ma na celu sprawienie, że jednostka będzie dostosowywana w społeczeństwie bez poświęcania swojej indywidualności.
Natura wiedzy jest związana z tym, co jest dobre dla społeczeństwa i dla jednostki. Można raczej powiedzieć, że społeczeństwo i jednostka są determinantami natury wiedzy.
Wszystkie poniższe pytania dotyczą społeczeństwa. Jednostka i charakter wiedzy:
Czy mogę być dobrym obywatelem?
Czy mogę być dobrym człowiekiem?
Czy mogę być dobrym naukowcem?
Czy mogę być dobrym artystą?
Czy mogę być dobrym sportowcem?
Czy mogę być dobrym żołnierzem?
Czy mogę być dobrym politykiem? itp.
Odpowiedzi na wszystkie powyższe pytania świadczą o wzajemnych powiązaniach między tymi trzema.
Klasy celów:
Określając cele, opisujemy i analizujemy zadania, których oczekujemy od ucznia. Po dokładnym określeniu celów (opis zadania) możemy analizować te cele, dopasowując je do różnych klas zachowań lub celów.
Klasyfikacja i analiza celów pomaga nauczycielom w wyborze odpowiednich strategii nauczania i sformułowaniu celów nauczania. Bloom i jego współpracownicy opracowali metodę klasyfikacji celów edukacyjnych za pomocą procesu zwanego "analizą zadań".
Większość nauczycieli i badaczy przyjęła klasyfikację celów edukacyjnych Blooma. Bloom i jego współpracownicy (1956) przygotowali taksonomię celów edukacyjnych. (Taksonomia słowa została zapożyczona z Botaniki, gdzie jest używana do schematu klasyfikacji roślin i ich części.)
Taksonomia celów edukacyjnych Blooma ma cztery podstawy:
1. Baza edukacyjna:
Baza edukacyjna oznacza, że Bloom opracował swoją taksonomię w dziedzinie edukacji.
2. Baza logiczna:
Logiczna podstawa oznacza, że kategoryzacja celów opiera się na logice lub rozumowaniu.
3. Baza psychologiczna:
Baza psychologiczna oznacza, że Bloom rozważył potrzeby i możliwości jednostki, tj. Dziecko w tym przypadku.
4. Skumulowana podstawa:
Skumulowana podstawa oznacza, że kategorie mają charakter hierarchiczny. Każda kategoria celów jest oparta na kategoriach / kategoriach postępowania.
Dla przykładów:
Jeśli uczeń nie zna angielskiego i hindi, bardzo trudno jest przetłumaczyć fragment angielskiego na hindi lub skrócić długi fragment lub wydłużyć bardzo krótki pomysł.
5. Jeśli uczeń nie zna masy i objętości, nie może ustalić zależności między masą i objętością (w celu określenia gęstości i gęstości względnej).
Z powyższych dwóch przykładów możemy wywnioskować, że kompleksowość lub zrozumienie ma miejsce po przywołaniu lub uznaniu przedmiotu.
6. Jeżeli uczeń nie zna i nie rozumie zasady Archimedesa, nie może odpowiedzieć na pytanie "dlaczego mała igła żelaza zatapia się w wodzie, podczas gdy statek wykonany z żelaza nie?"
Z tych przykładów dochodzimy do zastosowania wiedzy. Z powyższych trzech przykładów możemy teraz bezpiecznie wyciągnąć wnioski
Proces ten oznacza, że obiektywna klasyfikacja ma charakter kumulacyjny.
Być może zaznaczyłeś różnice w taksonomii Blooma w zachowaniu jednostki. Zachowanie dzieli się na trzy główne kategorie, które są technicznie zwane domenami.
To są:
1. Domena / cele poznawcze.
2. Domena / cele afektywne.
3. Domena / cele psychomotoryczne.
Omówmy szczegółowo każdą z tych domen.
1. Domena poznawcza (Dr. BS Bloom):
Domena poznawcza to najbardziej centralna edukacja nieformalna. Cele poznawcze odnoszą się do przetwarzania informacji przez ucznia. Cele te określają, co uczniowie będą mogli robić intelektualnie w wyniku instrukcji.
Takie wyniki obejmują zakres instrukcji od przywoływania / rozpoznawania faktów do złożonego procesu oceny. Tak więc dziedzina poznawcza obejmuje te cele, które dotyczą przywoływania i rozpoznawania faktów oraz rozwoju różnych zdolności intelektualnych i umiejętności.
Domena poznawcza może być przedstawiona w następującej hierarchicznej kolejności:
(i) Wiedza:
Jest to najniższy poziom w dziedzinie kognitywnej. Wiedza obejmuje przywoływanie terminów, pojęć, procesów, metod, zasad, uogólnień prowadzących do teorii, itp. Podstawowym procesem psychologicznym jest pamiętanie. Różni się to od pozostałych pięciu kategorii, ponieważ wymagają one zorganizowanego trybu działania i uogólnionych technik radzenia sobie z materiałami i problemami.
Aby osiągnąć cele wiedzy, studenci powinni posiadać znajomość specyfiki, metodologii i abstrakcji. Wyjaśnijmy te trzy wyrażenia za pomocą ilustracji.
Odczyty, seminaria, dyskusje panelowe, wywiady, wycieczki terenowe itp. Mogą być skutecznymi strategiami nauczania dla osiągnięcia celów wiedzy:
(a) Znajomość szczegółów:
Obejmuje przywoływanie i rozpoznawanie symboli, terminów, faktów, pojęć, zasad, zdarzeń, miejsc, np. Jaka jest zasada Archimedesa? lub kto odkrył Amerykę?
(b) Znajomość metodologii:
Obejmuje sposoby i środki organizowania, badania i oceny poprawności procesu, np. Przygotowanie dwutlenku węgla w laboratorium; w celu weryfikacji Zasady Archimedesa itp.
(c) Znajomość abstrakcji:
Obejmuje znajomość struktury teorii lub uogólnień lub zasad, np. Zasada Archimedesa opiera się na wznoszącym się napływie cieczy, ciężar właściwy nie ma jednostek, jest jedynie stosunkiem.
(ii) Rozumienie:
Jest to kolejna kategoria w hierarchicznej kolejności celów kognitywnych. Jeden krok ponad wiedzę to zrozumienie lub zrozumienie. Na tym etapie uczniowi nie wolno mieć pełnego wyobrażenia o faktach, materiałach itp.
Cele rozumienia zostaną osiągnięte, jeśli uczniowie będą w stanie tłumaczyć, interpretować lub ekstrapolować wydarzenia, koncepcje, zasady itp. Najczęściej stosowanymi strategiami nauczania na poziomie rozumienia są podsumowanie, kwestionowanie i udzielanie odpowiedzi na pytania dotyczące treści, pracy laboratoryjnej, dyskusji grupowych, itp.
Wyjaśnijmy trzy wyrażenia użyte w naszej dyskusji:
(tłumaczenie:
Na tym poziomie student powinien umieć przekładać pojęcia symboliczne na wyrażenia werbalne i wyrażenia werbalne na symboliczne narody.
Na przykład:
Gęstość materii jest równa masie jednostkowej objętości tej materii. Można to również zapisać jako D = M / V, gdzie D = gęstość materii, M = masa materii i V = objętość materii. Podobnie napisany kawałek angielskiego można przetłumaczyć na hindi i na odwrót.
(b) Interpretacja:
Tutaj uczeń powinien umieć nadać znaczenie konkretnej idei własnymi słowami. Interpretacja polega na zmianie kolejności lub zmianie pomysłu, koncepcji itp.
Na przykład:
Studenci mogą wyjaśnić pojęcie prawdy i obywatela.
(c) Ekstrapolacja:
Polega na rozszerzeniu pomysłu lub dzieła bez poświęcania oryginalnego tematu pracy. Dotyczy implikacji, konsekwencji, korelacji faktu, idei, koncepcji itp.
Na przykład:
Aby omówić znaczenie edukacji; aby szczegółowo omówić znaczenie prawdy lub dobrego obywatelstwa itp.
(iii) Zastosowanie:
Jest to trzeci etap w hierarchicznej kolejności w dziedzinie kognitywnej. Na tym poziomie uczniowie powinni umieć korzystać z wiedzy lub zrozumienia faktów i zasad w nowych sytuacjach.
Innymi słowy, uczniowie powinni umieć wykorzystać zdobytą wiedzę (pomysły, procedury, zasady lub teorie) w rozwiązywaniu nowych problemów.
Na przykład:
Bardzo mała igła tonie w wodzie, podczas gdy ogromny statek łatwo unosi się w wodzie. Czemu?
Uczenie / cele typu aplikacji można osiągnąć poprzez dyskusję, pracę laboratoryjną, odgrywanie ról, przykłady, indywidualne projekty, ćwiczenia z korektą, symulacją itp.
(iv) Analiza:
Ta kategoria oczekuje od studenta rozbicia informacji lub problemu na części składowe, tak aby każda część była zrozumiała i / lub związek między częściami stał się wyraźny.
Obejmuje analizę elementów, analizę relacji i analizę zasad organizacyjnych.
Wyjaśnijmy te trzy wyrażenia dla lepszego zrozumienia:
(a) Analiza elementów:
Obejmuje to identyfikację elementów zawartych w konkretnym problemie. Na przykład proste zainteresowanie
(SI) = P x R x T / 100 = tj. SI zależy od kwoty głównej (P), stopy procentowej (R) i czasu (T), dla którego pieniądze są pożyczane przez osobę. Student powinien znać elementy / elementy o prostym znaczeniu.
(b) Analiza zależności:
Na tym etapie student powinien wiedzieć, w jaki sposób zidentyfikowane elementy są powiązane z problemem, ideą lub myślą, a także ze sobą nawzajem.
Na przykład:
Proste zainteresowanie jest dodatnio powiązane z kwotą główną, stopą i czasem.
(c) Analiza zasad organizacyjnych:
Polega ona na systematycznym uporządkowaniu i strukturyzowaniu zleceniodawcy (S) zaangażowanego w problem.
Na przykład:
Złożone odsetki oznaczają zwykłe odsetki automatycznie przeliczane na kapitał i dodawane do kwoty, w której odsetki zaczynają przynosić odsetki, a proces ten trwa.
Wzór na odsetki składane:
gdzie jako P = kwota główna, r = stopa procentowa, n = okres, za który ma zostać obliczony.
Cele analizy można osiągnąć poprzez zadawanie pytań sondujących (porównaj, kontrast, co, jeśli, dlaczego), studium przypadku, krytyka, dyskusja grupowa itp.
(v) Synteza:
Syntezę można zdefiniować jako umiejętność łączenia elementów lub części koncepcji, aranżowania i łączenia ich tak, aby tworzyły całość. Ma elementy kreatywności.
Cel ten ma trzy kategorie, które są następujące:
(a) Produkcja unikalnej komunikacji:
Polega ona na rozwoju komunikacji, w której nauczyciel lub uczeń stara się przekazać pomysły lub doświadczenia innym.
Na przykład umiejętność przekazywania idei dobrego obywatelstwa.
(b) Wytworzenie planu lub proponowanego zestawu operacji:
Obejmuje to opracowanie planu pracy lub propozycję planu działania w celu spełnienia wymagań zadania, które ma być wykonane.
Na przykład:
Przygotowanie dwutlenku węgla w laboratorium wymaga przygotowania aparatury, użycia chemikaliów i zastosowania odpowiedniej metodologii. Wszystkie trzy połączone razem mogą umożliwić przygotowanie dwutlenku węgla w laboratorium.
(c) Wyprowadzenie zestawu abstrakcyjnych relacji:
Obejmuje opracowanie zestawu abstrakcyjnych relacji w celu sklasyfikowania lub wyjaśnienia określonych danych lub zjawisk w symbolicznej formie. Na przykład, związek elektronów, protonów i neutronów atomu. Struktura atomu, na przykład, jest abstrakcyjną ideą.
Atom jest bardzo małą cząstką materii, która nie jest widoczna gołym okiem lub nawet mikroskopem. Atom ma swoją własną strukturę i części. Przed uczniami możemy przedstawić atom w postaci figuralnej. Figura przedstawia związek lub układ elektronów, protonów i neutronów atomu.
Cele syntezy można osiągnąć poprzez pytania relacyjne (jaki jest związek między), esej, pisanie raportów, prezentację itp.
(vi) Ocena:
Jest to najwyższa kategoria celów w dziedzinie kognitywnej. Ocenę definiuje się jako podejmowanie ocen jakościowych i ilościowych dotyczących wartości pomysłów, prac, rozwiązań, metod, materiałów itp.
Obejmuje to stosowanie kryteriów, a także standardów oceny, do jakiego stopnia konkretne pomysły lub rozwiązania są dokładne, skuteczne, ekonomiczne i satysfakcjonujące. Wyrok może być ilościowy lub jakościowy. Cele oceny można osiągnąć poprzez pisemną i ustną krytykę, testowanie i interpretację, debaty itp.
W celach oceny są dwa elementy:
1. Wyrok w zakresie dowodów wewnętrznych:
Opiera się na logicznej dokładności, spójności i innych wewnętrznych kryteriach. Na przykład, logiczne braki w strukturze opowieści obniżyłyby jej ocenę.
2. Wyrok w zakresie kryteriów zewnętrznych:
Obejmuje ocenę materiału w odniesieniu do naukowych standardów społecznych i ekonomicznych. Na przykład zerowa temperatura wody lub wysokość Everestu wynosi 8848. Temperatura jest mierzona jako temperatura zamarzania wody, podczas gdy wysokość mierzona jest od średniego poziomu morza.
2. Domena afektywna (Krathwohl):
Cele w tej dziedzinie dotyczą uczuć i postaw, które uczniowie powinni rozwijać w wyniku nauczania. Nie ulega wątpliwości, że w odniesieniu do określenia celów w sferze afektywnej przeważa dużo zamieszania w porównaniu z domeną poznawczą.
Terminy takie jak zainteresowanie, uznanie, wartości, postawy itp. Dają różne odcienie znaczenia. Cele związane z tymi cechami są trudne do zdefiniowania, a zatem do osiągnięcia. Uczenie się afektywne nie jest całkowicie oddzielne od uczenia się kognitywnego. Studenci niezmiennie myślą o swoich uczuciach i postawach, kiedy uczą się różnych kategorii dziedzin afektywnych, które zostały krótko omówione poniżej.
Podobnie jak w dziedzinie poznawczej, każda kategoria domeny afektywnej jest bardziej abstrakcyjna i złożona niż poprzednia:
(i) Przyjmowanie (uczestnictwo i świadomość):
Jest to pierwszy i najniższy poziom celów w sferze afektywnej. Na tym poziomie dbamy o ucznia z wyczuciem na pewne bodźce; to znaczy, czy (S) kłamstwo jest chętne do przyjmowania lub brania udziału w bodźcach.
To jest jak nauczyciel przyciągający uwagę uczniów. Świadomość chęci otrzymania informacji i selektywnego charakteru uwagi to ważne poziomy odbioru. Poziomy te są odpowiedzialne za ukierunkowanie uczniów na naukę.
(ii) Reagowanie (działanie, ruch uczuć i zmiana):
Jest to następny poziom wyższy niż prosta świadomość lub uwaga. Ta kategoria oznacza większą motywację, regularność i uwagę. Może to również, z powodów praktycznych, być opisane jako zainteresowanie, przez które rozumiemy tendencję do reagowania na konkretny obiekt lub bodźce.
Odsetki z kolei są potwierdzone na trzech poziomach:
(a) Zgodność, gdy jest oczekiwana:
Na przykład chęć przestrzegania zasad zdrowotnych.
(b) Dobrowolna reakcja:
Na przykład uczeń dba o swoje zdrowie i innych.
(c) Reakcja z przyjemnością emocjonalną:
Na przykład uczeń odczuwa satysfakcję z opieki nad chorymi.
(iii) Wycena (wartość, użyteczność i związek przyczynowo-skutkowy):
Jest to trzeci poziom w sferze afektywnej i zakłada zaangażowanie w pewne ideały lub wartości. Ten cel obejmuje rozwój postaw.
Na przykład rozwój postawy naukowej odgrywa rolę w rozwijaniu preferencji dla informacji uzyskanych z dowodów empirycznych, a nie opinii innych ludzi, lekceważenia przesądów, chęci zawieszenia orzeczenia, dopóki nie ma wystarczających dowodów na wydanie orzeczenia itp.
Te postawy są tym, z czego wyrabiane jest sumienie jednostki dla kontroli zachowania.
(iv) Organizacja (ocena, integracja i kategoryzacja):
Ten poziom odnosi się do budowania systemu wartości. Na tym poziomie wartości są konceptualizowane, a konflikty między wartościami są rozwiązywane i ustalane są wzajemne zależności.
Ten poziom afektywnych zachowań obejmuje poznawcze zachowanie analizy i syntezy. Opracowanie własnego kodeksu postępowania lub standardu życia publicznego jest przykładem organizacji systemu wartości.
(v) Charakterystyka (ciągłe stosowanie nowych wartości i wyrażenia zobowiązania):
Charakterystyka według wartości i zestawu wartości znajduje się na górze domeny afektywnej. Reguluje zachowanie człowieka poprzez określone wartości, idee lub przekonania oraz integrację wartości i postaw w światopogląd lub totalną filozofię własnego życia.
Taksonomia domeny afektywnej może nie wydawać się dość hierarchiczna. Niemniej jednak kategorie stają się coraz bardziej złożone, gdy przechodzimy od odbioru do charakteryzacji. Jest to nie tylko kwestia taksonomiczna, ale także użyteczna zasada edukacyjna.
3. Domena psychomotoryczna (RH Dave):
Domena psychomotoryczna opiera się na koncepcji koordynacji między różnymi organami ciała. Ta domena obejmuje działanie mięśni i koordynację nerwowo-mięśniową. Cele edukacyjne w tej dziedzinie mają na celu rozwijanie biegłości w wykonywaniu określonych czynności poprzez osiąganie najlepszej możliwej koordynacji między działaniem psychicznym i mięśniowym, a także między różnymi czynnościami mięśniowymi wykonywanymi przez różne części ciała.
W tej dziedzinie nauka zależy od opanowania umiejętności fizycznych. Nauka trzymania ołówka, gry na fortepianie, obsługi maszyny itd. Zależą od umiejętności manipulacyjnych i motorycznych. Wraz ze wzrostem poziomu koordynacji akcja staje się bardziej wyrafinowana i automatyczna. W tej dziedzinie dr RH Dave (1968) z NCERT zidentyfikował pięć szerokich kategorii.
Są to następujące:
(i) Ograniczenie:
Ograniczenie to najniższy poziom celów w dziedzinie psychomotorycznej. Kiedy uczeń jest narażony na obserwowalne działanie, (S) zaczyna ukrywać ograniczenie działania. Ograniczenie zaczyna się od wewnętrznej próby układu mięśniowego, kierowanej wewnętrznym impulsem do impulsu do naśladowania działania.
Takie ukryte zachowanie wydaje się być punktem wyjścia w rozwoju umiejętności psychomotorycznych. Następnie następuje jawne wykonanie aktu i możliwość jego powtórzenia. W spektaklu brakuje jednak koordynacji nerwowo-mięśniowej lub kontroli, a zatem generalnie ma on postać surową.
(ii) Manipulacja:
Manipulacja to kolejny wyższy poziom zachowania w dziedzinie psychomotorycznej. Na tym poziomie uczeń powinien być zdolny do wykonywania czynności zgodnie z instrukcjami, a nie tylko na podstawie obserwacji, jak to ma miejsce na poziomie naśladownictwa.
S / Zaczyna rozróżniać jeden zestaw aktów od drugiego i jest w stanie wybrać wymagany akt. S / Zaczyna zdobywać umiejętności manipulowania wybranymi elementami. Przy wystarczającej praktyce wybranego działania, S / On stopniowo dąży do utrwalenia działania.
Na tym poziomie wydajność jest dość dobrze ustawiona. Innymi słowy, akt działa z relatywnie większym przypadkiem, choć z pewną dozą świadomości. Odpowiedź nie jest automatyczna na tym poziomie.
(iii) Dokładność:
Na poziomie precyzji biegłość wykonania osiąga wyższy poziom wyrafinowania przy odtwarzaniu danego aktu. Dokładność i dokładność wykonania stają się znaczące. Uczeń nie potrzebuje modelu do reprodukcji ani do kierowania swoim działaniem.
Jest w stanie zwiększyć lub zmniejszyć prędkość akcji i wprowadzić kilka zmian zgodnie ze specyficznymi wymaganiami różnych sytuacji. Na tym etapie osiągom towarzyszy zaufanie, a także świadoma czujność.
(iv) Artykulacja:
Ta kategoria zachowań podkreśla koordynację szeregu aktów poprzez ustalenie odpowiedniej sekwencji i osiągnięcie harmonii lub wewnętrznej spójności między różnymi aktami.
W wielu praktycznych sytuacjach, jak wiecie, nie należy wykonywać jednego, ale kilku czynów, w które zaangażowane są różne części ciała. Student potrafi je wykonywać w harmonijny sposób z odpowiednią artykulacją pod względem czasu, prędkości i innych istotnych zmiennych. Rozwija biegłość w wykonywaniu szeregu powiązanych czynności jednocześnie i sekwencyjnie, dzięki czemu może uzyskać pożądany efekt.
(v) Naturalizacja:
Jest to najwyższy poziom zachowania w dziedzinie psychomotorycznej. Ta kategoria odnosi się do naturalizacji pojedynczego aktu lub szeregu działań przegubowych. Na tym etapie umiejętność wykonania osiąga najwyższy poziom biegłości, a czynność wykonuje się przy najmniejszym wydatku energii psychicznej.
Czyn jest rutynizowany do tego stopnia, że powoduje automatyczną i spontaniczną reakcję. Ostatecznie jest zautomatyzowany w stopniu, w jakim jest przeprowadzany nieświadomie. Uczeń nie wie nawet, że czyn jest wykonywany, dopóki nie zostanie zakłócony lub poważnie zakłócony. Innymi słowy, nawyk wykonania staje się jego drugą naturą.
Relacja między różnymi domenami:
Trójdzielny podział na domeny nie jest wodoszczelny ani wykluczający się wzajemnie. Mogliście zauważyć, że trzy kategorie celów - poznawcze, afektywne i psychomotoryczne - są ze sobą powiązane. Nie można grać na fortepianie, nie znając reguł (poznawczych) i bez pragnienia (afektywności), aby być dobrym muzykiem (pianistą).
Podobnie zrozumienie (pojmowanie) może być warunkiem wstępnym do przywiązania właściwej wartości do przedmiotu lub właściwe poznanie może być konieczne dla wzbudzenia odpowiedniego zainteresowania. Zainteresowanie i nastawienie wpływają na jakość wykonania w domenach kognitywnych i psychomotorycznych.
Możesz znaleźć pewien stopień paralelizmu pod względem gotowości i związku pomiędzy różnymi kategoriami. Niższe poziomy celów w każdej dziedzinie rysują się stosunkowo bliżej siebie, np. Wiedza, odbiór i naśladowanie są od siebie zależne.
Również w wyższych kategoriach istnieje wyraźna paralelność. Ale kategoria jednej domeny może odpowiadać wielu kategoriom z drugiej domeny, np. Umiejętność może zależeć od domeny poznawczej (znając zrozumienie, zastosowanie, a także zainteresowanie i nastawienie).
Niedawno na nowo zwrócono uwagę na deklarację celów w behawioralnych lub terminach wykonania, tj. Pod względem spodziewanych terminalnych zachowań uczniów. Na przykład prace Magera (1962) i Millera (1962) poświęcone są wyłącznie pisaniu dobrych celów wydajnościowych. Praca Magera jest poświęcona domenom kognitywnym i skutecznym, podczas gdy Miller pracował nad domeną psychomotoryczną.
Krytyka celów:
Widzieliście już, że są niezaprzeczalne korzyści z wykorzystania celów. Edukacja bez celów można porównać do żeglugi na bezramowej łodzi.
Dlatego nie można myśleć o edukacji bez celów. Pomimo tak ważnej roli celów w procesie edukacji, istnieją jednak pewne trudności w korzystaniu z celów. Praktyczna trudność w wykorzystaniu celów behawioralnych wiąże się z analizą i deklaracją zachowań, co jest dość długim i trudnym procesem. W przypadku złożonych treści trudno jest sformułować cele w kategoriach behawioralnych.
Na przykład nie możesz zdefiniować odpowiedzi kreacji w kategoriach behawioralnych, ponieważ określonych zachowań twórczych, które mają zostać opracowane, nie można łatwo zidentyfikować.
Określenie celów w kategoriach behawioralnych jest dodatkowo krytykowane z powodu następujących ograniczeń:
1. Po pierwsze, wiemy, że istnieją różne źródła dla osiągnięcia celów. Te źródła nie są statyczne. Ponieważ społeczeństwo zmienia się z dnia na dzień, jego potrzeby i oczekiwania również się zmieniają.
Interesy jednostki, jej potrzeby, poziom wiekowy, poziom umysłowy i tematyka, jej charakter i znaczenie mają wiele czynników odpowiedzialnych za opracowywanie celów, np. Umiejętność obliczeniowa jest teraz całkowicie zastąpiona bardzo prostymi obliczeniami.
2. Po drugie, sposób formułowania celów różni się także w zależności od osoby. Nie ma jednej procedury formułowania celów stosowanych przez wszystkie klasy, np. Interesów jednostki, wieku i dojrzałości.
3. Po trzecie, mimo że uważamy zmianę zachowania jednostki za produkt końcowy tych celów, te punkty końcowe są różne dla różnych studentów, nie tylko pod względem kwoty, ale także typu.
4. Po czwarte, często cele są niejasne i pokrywają się, podczas gdy twierdzi się, że mają one charakter zhierarchizowany. Nie ma określonego punktu odcięcia, w którym cel może się zakończyć, a zaczyna następny cel, np. Wiedza i zrozumienie, brak punktu przecięcia między nimi.
5. Po piąte, bardzo trudno jest opracować programy nauczania zgodnie z celami. Ponieważ, na przykład, bardzo trudno jest podać granice i granice jakiejkolwiek cechy, takiej jak prawda, dobroć, piękno, szczerość, inteligencja itp., Podczas gdy celem jest osiągnięcie tych cech, jest to bardzo trudne zadanie.
6. Po szóste, część ewaluacyjna, tj. Oprawa obiektów testowych opartych na celach, jest również trudnym zadaniem. Faktem jest, że przedmioty testowe oparte na wiedzy (przywoływanie lub ponowne poznawanie) są bardzo łatwe do oprawienia, ale elementy oparte na ocenie, oryginalności myśli i zdolności do wyobrażenia lub zdolności do abstrakcyjnego myślenia są trudne do oprawienia.
Na przykład:
1. Czym jest atom? Łatwe do oprawienia.
2. Czym jest rozszczepienie lub fuzja? Trudne do oprawienia.
3. Jaka jest zasada Archimedesa? Łatwe do oprawienia.
Dlaczego sportowiec najpierw nurkuje w wodzie, a nie w stopach? Trudne do oprawienia.
Przy wystarczającej praktyce, doświadczeniu i znajomości procesu tworzenia programów nauczania można w znacznym stopniu przezwyciężyć te trudności. Opinia ekspertów może być sposobem na ostateczną ocenę znaczenia celów, programów nauczania i testów.
Chociaż uzyskanie bardzo ważnych danych związanych z zachowaniami ludzkimi jest bardzo trudne, mimo wszystko będzie wielkim niedociągnięciem, aby nie wykorzystywać celów przy opracowywaniu instrukcji projektowania programów nauczania i testowania materiałów oraz studentów.
