Określenie celów instrumentalnych: 10 głównych zasad

Niektóre z podstawowych zasad, które należy uwzględnić, określając cele instruktażowe, po ich uzyskaniu, są następujące:

1. Deklaracja celu powinna obejmować zarówno (a) oczekiwane wyniki behawioralne, jak i (b) treść. Ten pierwszy jest czasami nazywany częścią kompetencji lub modyfikacji. Termin modyfikacja oznacza, że ​​na poziomie zachowań jednostki zmiana następuje w wyniku uczenia się. Z drugiej strony treść jest medium do realizacji pożądanego zachowania.

Nie nabywa on żadnego kierunku, chyba że jest wykorzystywany do procesu mentalnego. Jest to kwestia aktywacji produktu poprzez zastosowanie procesów, przy użyciu różnych symboli komunikacyjnych. Na przykład "letni monsun" to tylko element wiedzy, ale edukacyjnie staje się on znaczący tylko wtedy, gdy mówimy "uczeń wyjaśnia przyczyny odwrócenia ruchu wiatru podczas pory monsunowej".

2. Cel powinien być pomyślany i wyrażony w kategoriach oczekiwanych wyników behawioralnych ucznia.

3. Cele należy opracowywać na odpowiednim poziomie ogólności (specyficzności), tak aby nie były ani tak niejasne, ani tak specyficzne, aby nie były funkcjonalne. Kompleksowe lub złożone cele wymagają szczególnej uwagi w tym zakresie.

4. Cele należy podawać niezgodnie z przeznaczeniem, aby uniknąć pomyłek, powtórzeń i sprzeczności.

5. Cele na liście nie powinny się pokrywać. Pomocne może być zgrupowanie podobnych celów.

6. Cele powinny być tak stwierdzone, że istnieje wyraźna wskazówka, a nawet rozróżnienie pomiędzy sytuacjami uczenia się wymaganymi do realizacji różnych zmian zachowania.

Na przykład:

"Sytuacje uczące się zapamiętywania pewnych faktów byłyby zasadniczo inne niż te, które są potrzebne do rozwijania krytycznego myślenia".

7. Cele należy rozumieć pod kątem ciągłości wzrostu w danym okresie. Powinny one zasadniczo być rozwojowe w swoim celu.

8. Godność celów powinna być starannie oceniana z różnych punktów widzenia, w tym z ich akceptacji społecznej.

9. Cele powinny być realistyczne. Powinny być osiągalne za pośrednictwem dostępnych lub możliwych do przetestowania zasobów i testowane za pomocą dostępnych lub manipulacyjnych narzędzi.

10. Lista celów jako całości powinna być wystarczająco kompleksowa, aby uwzględnić różne oczekiwane wyniki programu edukacyjnego w dziedzinie poznawczej, afektywnej i psychomotorycznej.