6 Rodzaje zachęt ułatwiających uczenie się w klasie

Niektóre z zachęt do nauki w klasie są następujące:

Termin "zachęta" jest używany w edukacji do opisania zarówno bodźca motywacyjnego, jak i postawy przez niego stworzonej. Z punktu widzenia funkcji szkoły zachęty są sztucznymi narzędziami wprowadzanymi do metod nauczania w celu stymulowania i kierowania działalnością. uczącego się. Motywacja jest środkiem wykorzystywanym do wywoływania postaw sprzyjających uczeniu się.

Zdjęcie dzięki uprzejmości: news.blogs.wlu.edu/files/2013/02/KRR_4758.jpg

Bodziec, który powoduje motyw, nazywa się bodźcem. Podczas gdy motywy są wewnętrznymi impulsami do reakcji, zachęty są zewnętrzne. Zasadniczo są one środowiskiem bodźców, których celem jest wywoływanie reakcji uczniów w sposób bardziej energiczny niż bez tych dodatkowych bodźców. Zachęty różnią się w zależności od płci, jasności i otępienia oraz wieku uczącego się.

Urządzenia stosowane do stymulowania uczniów pierwszej klasy nie będą przemawiały do ​​uczniów szkół średnich. Podobnie, jasne i tępe źrenice, na przykład, różnią się w odpowiedzi na pochwały i obwinianie. Granica między motywami i zachętami nie zawsze jest tak jednoznaczna i jasna, jak byśmy tego chcieli.

Celem motywacji i zachęt nie jest zwiększanie wysiłków poświęconych motywom i zachętom, ale zwiększenie zainteresowania danym zadaniem. Znaczna część pracy nauczyciela polega na aranżowaniu sytuacji, w dużej mierze na bodźcach zewnętrznych, w celu stymulowania lepszych bodźców do napędzania pożądanej pracy i zapewnienia satysfakcji z pracy.

Prawidłowe stosowanie zachęt wymaga dostosowania do psychicznego i fizycznego rozwoju uczniów, a także celów nauczania, na które należy kierować uwagę. Należy wybrać najwyższy rodzaj zachęty, który wytworzy pożądane reakcje.

Rodzaje bodźców, które mogą być przydatne do ułatwienia nauki w klasie, to:

1. Znaki szkolne:

Znaki szkolne w większym stopniu stymulują pracę w szkole. Wyniki testów i oceny ze szkół wykorzystywane jako podstawa do oceniania stanowią potężny bodziec do aktywności edukacyjnej. Uznanie pracy ucznia w formie ocen pozytywnie wpływa na ucznia. Eksperymentalna psychologia wykazała, że ​​osiągnięcia są znacznie większe, gdy szczuplejszy zna wyniki swojego wysiłku, niż gdy jest on nieświadomy swoich osiągnięć. Istnieje jednak niebezpieczeństwo, że oceny lub oceny szkolne zyskują więcej uwagi niż wewnętrzne wartości uczenia się.

2. Wystawienie dobrych ocen:

W niższych klasach nauczyciela praktyka wystawiania najlepszych prac daje dobre wyniki. Kiedy uczeń wie, że najlepsze dzieło ma być eksponowane, pragnienie zrobienia lepszej pracy jest stymulowane lub tworzone. Według Luby "dzieci mogą być zmotywowane do lepszej pracy, gdy oferowane są zachęty, takie jak nagrody, niż gdy nie ma motywacji".

Jego odkrycia pokazują również, że nudne dzieci reagują na zewnętrzne nagrody częściej niż jasne. Ta postawa jest ściśle związana z pragnieniem akceptacji społecznej. Uczucie to staje się tym bardziej przyjemne, gdy ukończenie działania otrzymuje akceptację i uznanie grupy.

3. Gra lub zabawa:

W niższych klasach podstawowych można wprowadzać gry lub zabawy, aby zachęcić do lepszej pracy w takich przedmiotach, jak arytmetyka, czytanie, język, akustyka i pisownia. Chęć zabawy, odpowiednio stymulowana i ukierunkowana, ułatwi uczenie się i podtrzyma zainteresowanie. Zabawa jest bodźcem do uczenia się i wielkim czynnikiem w fizycznym i psychicznym rozwoju dziecka. Rozwija osobistą dyscyplinę, niezbędną w demokracji.

4. Badanie:

Wydaje się, że nauczyciele zgadzają się, że uczniowie mają tendencję do osiągania więcej w konfrontacji ze świadomością, że dzień rachunku jest z pewnością pod ręką. Wartość motywująca egzaminu jest różna w zależności od szacunku, jakim są uczniowie.

Aby mieć wartość motywującą, badanie musi odbywać się w częstych odstępach czasu; uczniowie mogliby wówczas przechowywać zbiorcze zapisy graficzne swoich osiągnięć. Takie zapiski stanowią jeden z najskuteczniejszych środków motywacji znanych dzisiaj. Podstawowym celem badania jest motywowanie lub zachęcanie do uważnej oceny i zdobywania nowych perspektyw.

5. Walka honorowa:

Tego typu zachęty są częściej stosowane w szkołach średnich i college'ach. W przypadku uczniów z wyższymi stopniami uznanie za pomocą ataku honorowego służy zachętom do dużej części ich pracy. W elementarnych klasach nauczyciele czasami oferują gwiazdy uczniom, którzy wykonali doskonałą pracę, jako uznanie ich osiągnięć lub osiągnięć. Ten rodzaj bodźca motywacyjnego przemawia jednak tylko do uczniów o jasnych kolorach. Niżsi i przeciętni uczniowie nie będą w ogóle stymulowani.

6. Emulacja:

Emulacja jako szkolna zachęta była szeroko stosowana w przeszłości. Zawsze powinien być zatrudniony. Zasada rządząca emulacją powinna polegać na doskonaleniu bez ranienia czy poniżania innych. Przykładem emulacji są przypadki, w których uczniowie są zachęcani przez nauczyciela do wykonywania zadań w formie ustnej lub pisemnej, a uczniowie wybierają najlepszą pracę i pochwalają ją; gdzie wymagana jest szybka i zadbana praca w liczbach, a wychowawczy uczeń jest chwalony.

Wysiłek, a także sukces, jest ważnym czynnikiem w wychowywaniu dzieci i skutecznym życiu dzieci. Stosując zachęty w celu pobudzenia motywów, celów, motywacji lub żądz, należy zastosować najwyższą możliwą do zastosowania zachętę. Nauczyciel musi mieć rozróżnialną wiedzę na temat efektów zachęt i musi zatrudniać tych, którzy zawsze domagają się najlepszych i pozostawiają wyzwanie uczniom.

Zachęta musi być nie tylko mądrze wybrana, ale musi być rozsądnie wykorzystana do rozbudzenia znacznej rywalizacji bez obrażeń innych. Prawidłowe stosowanie zachęt wiąże się z dostosowaniem ich do wieku, do rozwoju umysłowego i do doświadczeń uczniów, a także do cele lub cele edukacji.

Zachęty, ze względu na ich obiektywność i konkretność, przyciągają uwagę i zainteresowanie. Należy wybrać najwyższe rodzaje zachęt, które spowodują pożądaną reakcję. Zachęty muszą być wykorzystywane jako środek stymulujący zainteresowanie.

Bodźce często są celami, a nie środkami. Konsekwencją jest to, że stosunek do zadań, o których mowa, nie jest związany z głęboko zakorzenionymi interesami. Zamiast tego uczniowie pracują na nagrodę, znak szkolny, pochwałę lub cokolwiek innego, co stanowi zachętę, a nie na kompetencję podmiotową. Bodźce powinny być środkami, a nie celami i nie powinny prowadzić do złych uczuć.