8 Schematy powszechnie proponowane i stosowane w celu spełnienia indywidualnych różnic

Niektóre z programów zwykle proponowanych i stosowanych w celu spełnienia indywidualnych różnic są następujące:

Żaden niedawny ruch w edukacji nie był bardziej widoczny niż próba jak najczęstszego spotkania się z zainteresowaniami, zdolnościami i potrzebami poszczególnych uczniów. W celu złagodzenia problemu różnic indywidualnych zaproponowano różne schematy.

Zdjęcie dzięki uprzejmości: common-resources.org/wp-content/uploads/2013/11/chart.png

Nasze szkoły nie mogą być uważane za zadowalająco zorganizowane, dopóki nie zostaną podjęte działania dla każdego chłopca i dziewczynki, którzy będą pracować do maksimum swoich możliwości. Nasze nowoczesne szkoły nieustannie próbują dostosować szkolenie do indywidualnych potrzeb. Ale jedną rzeczą, której nauczyciel nie może zrobić, jest uczynienie wszystkich swoich uczniów równymi w osiągnięciu.

Bez względu na to, jakie dostosowanie można było wprowadzić w drodze specjalnych klas lub segregacji według umiejętności, nauczyciel musi zawsze zmierzyć się z problemem zmiany zadania, aby sprostać możliwościom indywidualnego ucznia. Nauczyciel powinien również zachęcać ablerowych uczniów do pracy współmiernej do ich umiejętności.

Różne schematy zwykle proponowane i stosowane w celu spełnienia indywidualnych różnic:

1. Badanie pod nadzorem:

Jest to jedno urządzenie stosowane w zakresie dostosowania pracy szkoły do ​​różnic indywidualnych. Procedura ta zapewnia sposób udzielania pomocy uczniom, którzy są w trudnych dla nich sytuacjach - zwolnieni, a także przeciętni i jaskrawi.

Możliwość osobistego prowadzenia się wolnego od formalności recytacji klasowej może być wykorzystana do doskonałej przewagi. W ten sposób można traktować każdego ucznia jako jednostkę.

2. Homogeniczne grupowanie:

Praktyka grupowania uczniów na podstawie umiejętności i osiągnięć jest prawie tak stara jak szkoła. Eksperymentacja nie określiła jeszcze, która podstawa jest najbardziej satysfakcjonująca dla grupowania uczniów. Jednorodne grupowanie można oczywiście łatwiej zrobić w szkołach, które mają wystarczającą liczbę uczniów w każdym z przedmiotów.

Uczniowie mogą być klasyfikowani od najlepszych do najbiedniejszych na podstawie ich zapisów lub ocen szkolnych, lub na wynikach testów psychicznych. Ilość i jakość materiałów, których należy się nauczyć, oraz charakter pracy, którą należy wykonać, można dostosować do zdolności umysłowej uczniów każdej sekcji.

Uczniowie o niższych umiejętnościach otrzymują zadania, które składają się z minimum przedmiotów z zakresu ich umiejętności.

Tych, którzy mają średnią zdolność, uczy się. regularne studia i prezentowane z zadaniami o przeciętnej trudności; podczas gdy członkowie grupy nadrzędnej otrzymują znacznie wzbogacony program nauczania obejmujący różnorodne dodatki, takie jak specjalne problemy, oryginalny wkład, a nawet badania prostych typów.

Każdy taki schemat klasyfikacji powinien być bardzo elastyczny. Można podjąć próbę umożliwienia każdej z różnych grup postępu w różnym tempie.

Chociaż jednorodne grupowanie uczniów nie jest idealnym planem dostosowywania instrukcji do poszczególnych uczniów, ogólnie przyznaje się, że takie grupowanie powoduje lepsze przystosowanie do jednostek, niż niezróżnicowane instrukcje. Jednorodne grupowanie w sposób inteligentny jest jedynie częściowym rozwiązaniem problemu różnic indywidualnych.

Nie ma urządzenia pomiarowego, które przewidywałoby przyszłe zachowanie ucznia z dużą dokładnością. Grupowanie według zdolności opiera się na zasadzie, że uczniowie uczą się najlepiej w towarzystwie swoich równych sobie.

3. Efektywne materiały do ​​nauki:

Zaobserwowano i uważano, że wiele trudności, które towarzyszą tradycyjnej metodzie nauczania, wynika z faktu, że przedmiot nie leży w bezpośrednim interesie ucznia.

Rola atrakcyjnego, stymulującego środowiska jako czynnika w nauce jest powszechnie uznawana. Uczenie się nie może przebiegać łatwo iz powodzeniem, chyba że materiały do ​​nauki są zróżnicowane, atrakcyjne, interesujące i dobrze zorganizowane, a ich trudność jest dostosowana do zdolności uczniów.

Ze względu na duże zróżnicowanie zdolności umysłowych uczniów zwykle pożądane jest posiadanie szerokiej oferty edukacyjnej i książek o różnych poziomach trudności. Powinny istnieć różnorodne odniesienia i materiały instruktażowe, które służą wielości umiejętności, zainteresowań i potrzeb.

4. Niezbędne prace diagnostyczne i naprawcze:

Aby pomóc w wykryciu wad, powinny być dostępne testy diagnostyczne. Należy również dostarczyć niezbędne materiały naprawcze. Kiedy ich brakuje, nauczyciel musi je wymyślić. Ze względu na swoje wartości jako zachęty, urządzenia służące do pokazywania uczniom ich postępów od czasu do czasu, takie jak wykresy wyników testów, wykresy postępu i podobne urządzenia, powinny być używane "regularnie".

5. Zminimalizowane metody i techniki nauczania:

Bez względu na to, jaki tryb nauczania jest stosowany, istnieją pewne sugestie dotyczące dostosowania metody i techniki nauczania, o których należy pamiętać. Zostało udowodnione w doświadczeniach, że źli uczniowie uczą się szybciej i potrzebują mniej wyjaśnienia niż przeciętni lub powolni uczniowie.

Jasne uczniowie mogą zdobyć wiele informacji z książek. Metodę wykładu i wykorzystanie przypisanych książek referencyjnych można lepiej wykorzystać w jasnej grupie. Lepsza może być także dyskusja i mniej recytacji.

Uczniowie o jasnych twarzach muszą mieć więcej możliwości, szczególnie w klasach mieszanych, aby kultywować swoje zainteresowanie poprzez intensywne indywidualne badania problemów i w dziedzinach, które ich dotyczą. Mogą być wykorzystywane jako przewodniczący komisji, aby wziąć na siebie większą odpowiedzialność za planowanie i koordynację projektów grupowych i raportów.

Powolni uczniowie potrzebują bardziej bezpośrednich doświadczeń. Wymagane są zastosowania materiałów betonowych, a nie abstrakcyjnych. Wycieczki i wyjazdy terenowe są ważne dla tej grupy. Pomocne są również pytania i problemy z nauką.

Należy w większym stopniu korzystać z obiektów i projektów, z metody rozwoju i działania. Powolni uczniowie potrzebują więcej pracy drążenia, więcej wyjaśnień i więcej recenzji. Należy wykonać więcej ćwiczeń praktycznych, a niższy standard należy utrzymać.

Pomoce audiowizualne różnego rodzaju i bezpośrednia manipulacja są stosowane w nauczaniu uczniów o niższych umiejętnościach.

6. Zminimalizowany charakter i ilość zadań:

Doskonali nauczyciele zawsze szukają możliwości znalezienia dodatkowej pracy dla uczniów, którzy są bardziej inteligentni. Przekazanie im dodatkowych zadań pobudzi ich najwyższą władzę, a podobne działania są przydatne dla tej grupy.

Liczba zadań powinna opierać się na umiejętności przeciętnego ucznia do wykonania zadania. Można nawet zaobserwować różne standardy, na przykład wymagające od jasnych uczniów udzielanie pełniejszych i dokładniejszych odpowiedzi.

Z całości zadania należy wyznaczyć pewną część jako najwyższy cel dla każdej grupy: wolny, średni i lepszy. Aby było bardziej skuteczne, zadanie powinno mieć coraz większe trudności.

7. Przyspieszenie lub Extra-promocja:

Inną metodą dostosowywania się do różnic indywidualnych jest udzielanie dodatkowej promocji jaśniejszym uczniom. Taka dodatkowa promocja jest uzasadniona dla takich uczniów, którzy są w stanie wykonywać pracę na jednej lub dwóch klasach powyżej poziomu, który jest normalny w ich wieku chronologicznym.

Szeroki zakres zdolności umysłowych w każdej klasie wskazywałby, że najjaśniejsi uczniowie są najbardziej opóźnieni, ponieważ ich zdolność umysłowa przewyższa średnią dla ich klasy, podczas gdy nudna przeciętna uczennica jest faktycznie przyspieszona w stopniu, ponieważ jego zdolność umysłowa jest poniżej średniej . Dodatkowa promocja pobudzi zaciętych uczniów do cięższej pracy.

8. Indywidualna samokształcenie:

W ramach tego planu uczniowie otrzymują materiały samokształceniowe i samokorygujące lub podręczniki. Ten rodzaj instrukcji jest dość kosztownym nietoperzem, ma wielką wartość edukacyjną uczniów wolnych. Pozwala to wolnym uczniom i jasnym uczniom na osiąganie własnych prędkości.

Pozwala również na cenne ćwiczenia dla indywidualnej inicjatywy i zazwyczaj koncentruje uwagę uczniów na ich własnym indywidualnym postępie i osiągnięciach. Jakość i ilość pracy są mierzone za pomocą obiektywnych testów. Testy diagnostyczne i osiągnięć informują nauczycieli o potrzebach i postępach uczniów.

Czas przeznaczony na jednostki pracy jest elastyczny i zależy od opanowania przydzielonych materiałów. Przeprowadzono wiele eksperymentów, w których opracowano skuteczne procedury w celu indywidualizacji instrukcji.

Najbardziej rozpowszechnione plany zindywidualizowanych instrukcji są następujące:

(a) Plan Daltona (Helen Parkhurst, 1920):

Ma to na celu rozwijanie uczniów indywidualnie w zależności od ich potrzeb w zakresie określonych przedmiotów przez poszczególne jednostki pracy i indywidualne studiowanie w nich. Plan Daltona podkreślił zasady wolności i interakcji grupowej. Każdy uczeń wykonuje tę pracę samodzielnie.

Zadania uczącego się są ustalane w formie umów, które mogą być rozłożone na cały miesiąc. Uczący się może również samodzielnie przygotować swoje zadania z pomocą nauczyciela.

Nie ma limitu czasowego na ukończenie dowolnej jednostki umowy; Uczeń ma obowiązek budżetować swój własny czas. W tym planie nauczania każdy uczeń może rozwijać się we własnym tempie i wykonuje pracę zgodnie ze swoimi umiejętnościami.

Zapewnia się również możliwość prowadzenia takich grupowych zajęć, jak dyskusje nad literackimi, historycznymi dramatami i innymi przedmiotami o wartościach społecznych.

Ten plan przewiduje wzbogacony program nauczania dla uczniów jasnych lub lepszych. Nacisk kładzie się na indywidualne studia, z większym naciskiem na wskazówki nauczyciela na temat nawyków ucznia. Promocja w ramach tego planu odbywa się według stopnia.

Plan Daltona był szerzej stosowany w Anglii i innych krajach europejskich niż w Stanach Zjednoczonych.

(b) Plan Winnetka (Carleton Washburne, 1919):

W tym planie podkreślono reorganizację programu nauczania jako pierwszego kroku w zindywidualizowanej instrukcji. Program nauczania jest podzielony na dwie części, a mianowicie: wspólne podstawowe elementy i grupy lub działania twórcze. Praca ucznia we wspólnych podstawowych rzeczach jest całkowicie zindywidualizowana. Praca jest podzielona na cele lub jednostki, a każdy uczeń pracuje samodzielnie, dopóki nie zostanie opanowany każdy gol lub jednostka.

Dla każdego celu, który ma zostać osiągnięty, dostępnych jest kilka serii ćwiczeń. Ten plan pozwala dziecku postępować z różnymi stawkami w różnych dziedzinach nauki. Uczeń może liczyć rok w czytaniu, pięć miesięcy wcześniej w arytmetyce i przy spodziewanej szybkości uczenia się w innym temacie.

Wolniejszy uczeń powinien również ukończyć swoją pracę, ale zajmuje mu to więcej czasu. Grupa lub zajęcia kreatywne zajmują część czasu ucznia każdego dnia. W przeciwieństwie do planu Daltona, promocja w ramach tego planu odbywa się z zastrzeżeniem. Zgodnie z tym planem nie będzie niepowodzenia, ponieważ dziecko jest mierzone w stosunku do własnego postępu.

(c) Pueblo Plan (Supt. Search, 1918):

Ten plan jest powszechnie nazywany planami wielu ścieżek. W tym planie uczniowie są klasyfikowani zgodnie ze swoją zdolnością wykonywania pracy.

Powolni uczniowie nie muszą spełniać tych samych wysokich standardów opanowania przedmiotu, co jest wymagane od uczniów, którzy uczą się szybciej. Nie ma formalnej recytacji, ale uczniowie pracują z własną szybkością.

(d) Plan Uniwersytetu w Chicago (Reavis):

W rodzaju instrukcji w ramach tego planu zadania są zróżnicowane w zależności od osoby. Jasne źrenice otrzymują dodatkową pracę, ale wykonują pracę we własnym tempie, zapewniając w ten sposób maksymalne osiągnięcia.

(e) Plan San Francisco (Supt Burke, 1913):

W tego typu instrukcjach w ramach tego planu cała praca jest podzielona na jednostki lub cele. Uczniowie otrzymują biuletyn samokształty zawierający metody i referencje do wykorzystania. Uczniowie pracują z szybkością własną. Ten plan był prekursorem Planu Pueblo instrukcji.

(f) Plan Detroit (Courits):

Ten plan nauczania jest czasami nazywany Kursami, Planem. Przypisanie opiera się na umiejętności uczniów, a czas spędzany przez uczniów jest różny. Podobnie jak w przypadku innych typów, uczniowie wykonują swoją pracę z własną szybkością lub zdolnością do wykonywania pracy.

(g) Platon System lub Gary Plan (Supt. Writ):

W tym systemie znajduje się skrajna forma podziału. Program szkolny podzielony jest na dwie części. Jeden z nich jest czasami nazywany programem akademickim, a druga połowa programu jest tak skonstruowana, że ​​kiedy jedna grupa wykonuje specjalne czynności, druga grupa recytuje w klasie. Dostępne są specjalne sale do twórczych zajęć i zwykły pokój do oficjalnej recytacji.

(h) Plan Batavia (Supt. Kennedy):

Ten plan jest specjalnie zaprojektowany dla maruderów - tych, którzy są z tyłu w klasie. Podstawowym celem tego planu jest pomoc wolnym uczniom. Ci, którzy są w tyle w swojej pracy, mają dodatkowe godziny na naukę.