Konstrukcja standardowego testu: 4 kroki
Ten artykuł rzuca światło na cztery główne kroki związane z budową standardowego testu. Kroki są następujące: 1. Planowanie 2. Przygotowanie testu 3. Wypróbowanie testu 4. Ocena testu.
Krok 1. Planowanie:
"Planowanie testów obejmuje wszystkie różnorodne operacje, które idą do produkcji testów. Obejmuje to nie tylko operowanie konturem lub tabelą określającą zawartość lub opcje, które mają być objęte testem, ale musi również obejmować staranną uwagę na poziomie trudności przedmiotu, rodzajów przedmiotów, skierowanie do egzaminatora itp. " (Lindquist )
W przypadku standaryzowanego testu konieczne jest systematyczne i zadowalające planowanie. Zdaniem Rossa "dobre testy nie mają miejsca, ani nie są wynikiem kilku momentów wysokiej inspiracji i uniesienia".
Jest to konstruktor testowy, który jest z wszelką odpowiedzialnością odpowiedzialny za nadanie odpowiedniego kształtu badanym przedmiotom i który konstruuje test z wszelką troską i szczerością.
Obejmuje następujące działania:
1. Ustalanie celów / celów.
2. Określanie wagi różnych celów instruktażowych.
3. Określanie wagi dla różnych obszarów zawartości.
4. Określanie typów przedmiotów do uwzględnienia.
5. Przygotowanie tabeli specyfikacji - niebieski wydruk.
6. Podejmowanie decyzji dotyczących jego aspektów mechanicznych, takich jak czas trwania, rozmiar testu, całkowita liczba znaków, druk, wielkość liter itp.
7. Przekazywanie instrukcji oceny testu i jego procedury administracyjnej.
8. Należy ustalić wagę dla różnych kategorii poziomu trudności pytań.
(Działania określone w pkt 1 do 5 wymagają dalszego wyjaśnienia)
1. Ustalanie celów / celów:
Przed wykonaniem testu konieczne jest sformułowanie jego obiektów. Należy zwrócić uwagę na zdolność testów do skutecznego mierzenia stopnia osiągnięcia celów edukacji. Cele edukacji można klasyfikować na wiele sposobów. Niezależnie jednak od klasyfikacji, program nauczania musi wprowadzić te zmiany w dziecku, które są przewidziane w celach.
Test powinien być sformułowany w taki sposób, aby wskazywał na zakres, w jakim cele, mające na celu zmianę zachowania dziecka, zostały osiągnięte poprzez nauczany program nauczania.
Należy również zwrócić uwagę na cel, do którego wykonania wymagane jest badanie. Jeśli test jest skonstruowany tak, aby klasyfikować uczniów, to zwracając uwagę na konstrukcję, należy zwrócić uwagę na możliwość klasyfikacji. Ale jeśli jego cel jest diagnostyczny, powinien być tak skonstruowany, aby móc diagnozować indywidualne trudności uczniów.
2. Określanie wagi różnych celów instruktażowych:
Najważniejszym etapem planowania testu jest identyfikacja celów instruktażowych. Każdy przedmiot ma inny zestaw celów instruktażowych. W przedmiotach Nauki, Nauk społecznych i Matematyki główne cele są klasyfikowane jako wiedza, zrozumienie, zastosowanie i umiejętności, podczas gdy w językach główne cele są klasyfikowane jako wiedza, zrozumienie i ekspresja.
Cel wiedzy jest uważany za najniższy poziom uczenia się, podczas gdy zrozumienie, zastosowanie wiedzy w nauce lub naukach behawioralnych uważa się za wyższy poziom uczenia się.
3. Określanie wagi na różnych obszarach zawartości:
Najważniejszym działaniem przy konstruowaniu testu osiągnięć jest określenie konturu obszaru treści. Wskazuje obszar, w którym uczniowie powinni pokazać swoje wyniki. Pomaga uzyskać reprezentatywną próbkę całego obszaru zawartości.
Zapobiega to również powtórzeniu lub pominięciu dowolnej jednostki. Teraz powstaje pytanie, ile ciężaru należy nadać jednostce. Niektórzy eksperci twierdzą, że decyzję powinien podjąć zainteresowany nauczyciel, pamiętając o znaczeniu tego rozdziału.
Inni mówią, że należy o tym zadecydować zgodnie z obszarem objętym tematem w podręczniku. Zasadniczo decyduje się na podstawie stron tematu, całkowitych stron w książce i liczby przedmiotów do przygotowania.
4. Określanie typów przedmiotów:
Elementy użyte w konstrukcji testowej można zasadniczo podzielić na dwa typy, takie jak obiekty typu obiektywnego i elementy typu esej. Dla niektórych celów instruktażowych przedmioty typu celu są najbardziej wydajne, podczas gdy dla innych pytania esejowe są zadowalające.
Odpowiednie typy przedmiotów powinny być wybierane zgodnie z wynikami nauczania, które mają być mierzone. Na przykład, gdy wynik jest pisany, przydatne są elementy typu "dostawa".
Jeśli wynikiem jest identyfikacja poprawnych typów odpowiedzi lub elementów typu rozpoznawania, są użyteczne. Tak więc należy na tym etapie zdecydować i zaplanować.
LA = długa odpowiedź
SA = krótka odpowiedź
VSA = bardzo krótka odpowiedź
5. Przygotowanie "BLUEPRINT" lub wykresu trójwymiarowego:
Przygotowanie niebieskiego wydruku lub tabeli specyfikacji w trójwymiarowej formie wykresu, celu i rodzaju pozycji, wskazujących liczbę pozycji w każdej komórce lub komorze. Jest to jedynie praca ramowa dająca jasny obraz projektu testu i służy jako przewodnik.
Trzy wymiary planu składają się z obszarów treści w poziomych rzędach oraz celów i form pytań w pionowych kolumnach. Po przygotowaniu planu, selektor papieru może zapisać / wybrać elementy i przygotować arkusz pytań.
Przykładowy format planu znajduje się poniżej:
Uwaga:
Proszę wpisać numer pytania w nawiasach i znaki poza nawiasami.
E = pytanie typu esej, SA = krótki typ odpowiedzi, VS A = bardzo krótka odpowiedź.
Krok # 2. Przygotowanie testu:
Następnym krokiem po sfinalizowaniu planu jest napisanie odpowiednich pytań zgodnie z szerokimi parametrami określonymi w projekcie. Należy wziąć jeden mały blok na raz i napisać wymagane pytania.
Tak więc, dla każdego bloku planu, który jest wypełniony, pytania muszą być napisane jeden po drugim. Gdy to się stanie, mamy wszystkie pytania spełniające niezbędne wymagania określone w projekcie.
Standaryzowane pisanie testów wymaga wszelkiego rodzaju trosk i rozważań. Trzeba poświęcić wystarczająco dużo czasu na zastanowienie się nad zawartością i obszarami, które należy uwzględnić.
Na tym etapie omówimy szczegółowe zasady konstruowania różnych typów elementów testowych.
Na tym etapie musimy przygotować:
(i) Elementy testowe.
(ii) Wskazówki dotyczące testowania przedmiotów.
(iii) Wskazówki dotyczące podawania.
(iv) Wskazówki dotyczące punktowania.
(v) Wykres analizy w pytaniach.
(i) Przygotowanie pozycji testowych:
Przygotowanie pozycji testowych jest najważniejszym zadaniem na etapie przygotowania. Dlatego należy zachować ostrożność podczas przygotowywania testowanego przedmiotu. Budowa przedmiotów testowych nie jest taka łatwa. Jest to zadanie specjalistów-testerów i ekspertów. Doświadczony nauczyciel, który jest odpowiednio przeszkolony w zakresie testowania konstrukcji, może przygotować odpowiednie przedmioty testowe.
Istnieją pewne zasady i wytyczne dotyczące konstrukcji przedmiotów testowych. W tym celu trzeba mieć dostęp do wszystkich tych wytycznych, a także dostęp do taksonomii celów. Ogólnie rzecz biorąc, elementy testowe muszą być jasne, wyczerpujące i wolne od niejednoznaczności.
Język przedmiotów powinien być tak dobrany, aby treść, a nie forma przedmiotów decydowała o odpowiedzi. Pozycje, które mają ukryte znaczenie, nie powinny być uwzględniane. Zestawienie pozycji nie powinno być przypadkowo podane w książkach. Wszystkie elementy określonego typu powinny być umieszczone razem.
Słownictwo używane w przedmiotach powinno być na tyle proste, aby wszyscy mogli je zrozumieć. Należy unikać regularnej sekwencji we wzorze poprawnych odpowiedzi. W teście może występować więcej niż jeden typ elementów testowych.
Test musi być poddawany krytycznej rewizji w określonych odstępach czasu. Często pożądane jest, aby w teście uwzględniono więcej elementów niż faktycznie potrzebna liczba. We wstępnym projekcie lepiej jest uwzględnić podwójną liczbę potrzebnych przedmiotów.
Przy konstruowaniu elementów testowych nie należy uwzględniać tylko tych elementów, które podkreślają pamięć lub rozpoznanie. Przedmioty powinny być tak dobrane, aby uczniowie nauczyli się nawyku skorelowania swojej wiedzy z ich prawdziwym życiem.
Po oprawieniu przedmiotów testowych muszą one być odpowiednio ułożone i połączone w test. Jeśli stosuje się różne formy przedmiotów testowych, powinny one być korzystnie pogrupowane pod kątem formalnym. Co więcej, łatwym przedmiotom należy przyznać miejsce na początku, przedmioty o średnim stopniu trudności w środkowej i trudne przedmioty na końcu.
Elementy testowe mogą być ustawione w kolejności oczekiwanych trudności. Oczywiście istnieją różne sposoby zestawiania pytań i możemy zestawiać pytania pasujące do naszego celu i wygody interpretacji.
(ii) Przygotowanie kierunku do testowania przedmiotów:
Jest to najbardziej zaniedbany aspekt konstrukcji testowej. Generalnie każdy zwraca uwagę na konstrukcję przedmiotów testowych. Tak więc testerzy nie dołączają wskazówek do przedmiotów testowych. Ale ważność i niezawodność przedmiotów testowych w dużym stopniu zależy od instrukcji testu.
NE Gronlund zasugerował, że twórca testu powinien przedstawić wyraźny kierunek na temat:
1. Cel testowania.
2. Czas przeznaczony na udzielenie odpowiedzi.
3. Podstawa odpowiedzi.
4. Procedura rejestrowania odpowiedzi.
5. Metody radzenia sobie z odgadywaniem.
Czasami wskazówki dotyczące testowania przedmiotów są tak niejednoznaczne, że dziecko nie może ich przestrzegać i jako takie reaguje na przedmioty w sposób, który uważa za odpowiedni w danym momencie lub po prostu przekazuje następny element pozostawiając go bez odpowiedzi.
Ze względu na brak wyraźnych wskazówek dziecko reaguje odmiennie w różnym czasie, co obniżyłoby wiarygodność testu.
(iii) Przygotowanie wskazówek dla administracji:
Należy podać jasny i szczegółowy kierunek, w jaki sposób należy podawać test. Warunki, w których test ma być podany, kiedy test ma być podany (w połowie sesji lub na zakończenie sesji itp.), W jakim czasie ma być podawany itp. należy jasno określić.
Jeżeli test ma osobne sekcje, należy wymienić terminy na pokrycie każdej sekcji. Należy podać wymagane materiały (jeśli występują) do testu, takie jak papiery graficzne, tabele logarytmiczne itp.
Instrukcje muszą jasno określać, jakie środki ostrożności powinien podjąć administrator w czasie podawania. Dlatego należy przygotować odpowiedni i jasny kierunek dla administrowania testami.
(iv) Przygotowanie kierunku do zdobywania punktów:
Aby ułatwić obiektywność w punktacji, należy podać "klucze do punktacji". Klucz scoringowy to przygotowana lista odpowiedzi na zadany zestaw pytań typu obiektywnego. Klucz scoringowy jest przygotowywany poprzez wymienienie kolejno klucza (lub poprawnej odpowiedzi) na każde pytanie w odniesieniu do każdego przedmiotu.
Aby przygotować krótką odpowiedź, należy przygotować pytania i schematy pytań. Takie klucze punktacji i schematy oznakowania muszą być starannie przygotowane. Pomagają one jako przewodnicy w momencie oceny testu i zapewniają obiektywność w ocenie.
(v) Przygotowanie wykresu analizy pytań:
Można przygotować tabelę analizy pytającej, w której analizowane jest każde pytanie. Ten wykres pokazuje obszar zawartości, który obejmuje pytanie, cel (z specyfikacją), który ma mierzyć, jego typ, przypisane do niego znaczniki, oczekiwany poziom trudności i czas potrzebny na odpowiedź.
Ten wykres nie tylko analizuje elementy, ale także daje obraz pokrycia treści, celów, rodzaju pytania i pokrycia o różnym poziomie trudności itd. Co więcej, daje nam to pewien pomysł na całkowity czas potrzebny na podjęcie test. Ta tabela pomaga nam sprawdzić, czy test został przygotowany zgodnie z planem, czy nie.
Krok # 3. Wypróbowanie z testu:
Ponieważ test jest przygotowywany przez grupę osób i ekspertów, nie może być całkowicie wolny od błędów. Dlatego cała standaryzacja wymaga przygotowania wypróbowanej formy testu i jego testowania na populacyjnej populacji.
Cele wypróbowania są następujące:
1. Aby zidentyfikować wadliwe lub niejednoznaczne elementy.
2. Aby odkryć słabość mechanizmu administrowania testami.
3. Identyfikacja niedziałających lub nieprawdopodobnych dystraktorów w przypadku testów wielokrotnego wyboru.
4. Aby dostarczyć dane do określenia poziomu trudności przedmiotów.
5. Aby dostarczyć dane do określenia wartości dyskryminacyjnej pozycji.
6. Określanie liczby elementów, które mają być zawarte w ostatecznej formie testu.
7. Aby określić limit czasu dla ostatecznego formularza.
Głównym celem wypróbowania jest wybranie dobrych przedmiotów i odrzucenie ubogich przedmiotów.
Testowanie odbywa się w trzech etapach:
1. Wstępna próba.
2. Prawidłowe wypróbowanie.
3. Ostateczny test.
1. Wstępna próba:
Wstępna próba odbywa się indywidualnie w celu poprawy i modyfikacji trudności językowych i niejednoznaczności przedmiotów. Ta próba jest przeprowadzana na 10 lub 15 osobach. Obrabialność przedmiotów jest przestrzegana. Na podstawie obserwacji i reakcji poszczególnych osób przedmioty mogą być ulepszane i modyfikowane jednocześnie. W ten sposób początkowy projekt jest przygotowywany i drukowany lub cyklowany w celu właściwego wypróbowania lub wypróbowania w grupie.
2. Właściwa próba:
Prawidłowe wypróbowanie odbywa się na grupie co najmniej 40 studentów / osób. Celem jest wybranie dobrych przedmiotów do testu i odrzucenie słabych przedmiotów.
Ten krok obejmuje następujące działania:
(A) Analiza przedmiotu.
(B) Przygotowanie ostatecznej wersji roboczej testu.
(A) Analiza przedmiotu:
Test nie powinien być ani zbyt łatwy, ani zbyt trudny; i każdy element powinien rozróżniać ważność wśród studentów o wysokich i niskich osiągnięciach. Procedura służąca do oceny jakości przedmiotu nazywana jest analizą pozycji.
Procedura analizy przedmiotu przebiega według następujących kroków:
1. Prace testowe powinny być ułożone od najwyższej do najniższej oceny.
2. Wybierz 27% testów z najwyższych i 27% z najniższych. Na przykład, jeśli test jest przeprowadzany na 120 studentach, wybierz 32 arkusze testowe z najwyższego poziomu i 32 arkusze testowe z najniższego poziomu.
3. Odłóż na bok inne prace testowe, ponieważ nie są one wymagane w analizie przedmiotu.
4. Tabuluj liczbę uczniów w górnej i dolnej grupie, którzy wybrali każdą alternatywę dla każdego testowanego przedmiotu. Można to zrobić na odwrocie papieru testowego lub można użyć oddzielnej karty testowej, jak pokazano w Tabeli (14.1).
Jak wiemy, jakość lub zaleta testu zależy od indywidualnych elementów, które go tworzą. Dlatego należy zachować tylko te przedmioty, które odpowiadają naszym celom. Analiza elementów jest integralną częścią niezawodności i ważności testu.
Wartość przedmiotu ocenia się na podstawie trzech głównych kątów:
(i) indeks poziomu trudności przedmiotu,
(ii) rozróżniająca moc przedmiotu,
(iii) Skuteczność rozpraszaczy.
Hipotetyczna ilustracja:
Jeśli test jest przeprowadzony na 120 studentach, wówczas 27% testów z najwyższej półki to 32, a 27% z testowych z najniższego poziomu to 32.
(i) Indeks trudności trudności przedmiotu / przedmiotu:
Indeks trudności przedmiotu jest ważną częścią konstrukcji testowej. Jeśli dany przedmiot jest zbyt łatwy, wszyscy uczniowie odpowiadają na niego. Jeśli wszyscy uczniowie uzyskają równe wyniki, sam cel testu zostaje pokonany. Jeśli nie można odpowiedzieć na przedmiot przez żadnego testee, to przedmiot jest albo zbyt trudny, albo źle skonstruowany. Jaki jest pożytek z posiadania takich przedmiotów w teście? Jest więc oczywiste, że zbyt łatwe i zbyt trudne przedmioty należy całkowicie odrzucić.
Pożądane jest, aby przedmioty o średnim poziomie trudności zostały uwzględnione w teście. W analizie przeprowadzonej na etapie próbnym testerzy zazwyczaj zachowują pozycje w przedziale od 16% do 84% poziomu trudności.
Trudność przedmiotu (ID) obliczana jest za pomocą formuły.
ID = R / NX 100
gdzie R = liczba testujących odpowiada poprawnie.
N = całkowita liczba testowanych próbowała przedmiotu.
W naszym przykładzie spośród 64 uczniów z górnej i dolnej grupy 40 uczniów odpowiedziało poprawnie, a 60 uczniów wypróbowało przedmiot. Następnie trudność przedmiotu jest obliczana jako
Trudność przedmiotu = 40/60 x 100 = 66, 67
Ponieważ zwykle stosuje się zasadę 16% do 84%, aby wziąć pod uwagę trudność przedmiotu, nasze obliczone ID mieści się w tym zakresie. Dlatego przedmiot ma odpowiedni poziom trudności. Oznacza to, że jeśli przedmiot ma ID powyżej 84%, to jest to przedmiot zbyt łatwy, jeśli jest mniejszy niż 16%, to przedmiot jest zbyt trudny.
(ii) Odróżniająca moc przedmiotu:
Moc dyskryminacyjna (tj. Wskaźnik ważności) pozycji odnosi się do stopnia, w jakim dany przedmiot dyskryminuje uczniów, którzy różnią się znacznie funkcjami mierzonymi przez test jako całość.
Szacunkową wartość wskaźnika dyskryminacji przedmiotu można uzyskać za pomocą następującego wzoru:
gdzie
RU = liczba poprawnych odpowiedzi z górnej grupy.
RL = liczba poprawnych odpowiedzi z niższej grupy.
N = Łączna liczba uczniów, którzy ich wypróbowali.
W naszym przykładzie 30 uczniów z górnej grupy odpowiedziało poprawnie, a 10 z niższej grupy odpowiedziało poprawnie.
A zatem R U = 30, R L = 10 i N = 60
Wskaźnik rozróżniający = (30 - 10) / (60/2) = 20 / 30.67
Indeks dyskryminacji jest zwykle wyrażany jako dziesiętny. Jeśli ma wartość dodatnią, element ma pozytywną dyskryminację. Oznacza to, że większa część studentów posiadających większą wiedzę niż biedni studenci otrzymała przedmiot poprawny. Jeśli wartość wynosi zero, element ma zerową dyskryminację.
Może się to zdarzyć:
ja. Ponieważ przedmiot jest zbyt łatwy lub zbyt trudny; lub
ii. Ponieważ jest niejednoznaczny.
Jeśli więcej złych uczniów niż dobrych uczniów uzyska prawidłową pozycję, można uzyskać negatywną dyskryminację. Przy niewielkiej liczbie uczniów może to być przypadkowy wynik; ale może to oznaczać, że przedmiot jest niejednoznaczny lub miskowy.
Pozycja o zerowym lub ujemnym wskaźniku dyskryminacji musi zostać odrzucona lub poprawiona. Ogólnie im wyższy wskaźnik dyskryminacji, tym lepszy przedmiot.
(iii) Skuteczność Distractors:
Dystresor uważany jest za dobry czynnik dystrakcyjny, gdy przyciąga więcej uczniów z niższej grupy niż grupa wyższa.
Przykład:
Załóżmy łącznie 40 książek odpowiedzi (zarówno w górnej i dolnej grupie, po 20 w każdej).
Poniżej znajduje się hipotetyczna ilustracja, w której gwiazdka wskazuje poprawną odpowiedź:
Na ilustracji alternatywy A i C są skuteczne w tym sensie, że przyciągają więcej uczniów z niższej grupy niż z wyższej grupy. Ale alternatywa D jest słabym czynnikiem zakłócającym, ponieważ nie przyciąga nikogo i dlatego jest bezużyteczna. Przedmiot ma tylko opcje, a szanse powodzenia przez zwykłe zgadywanie są zwiększone. Alternatywa E jest również słaba, ponieważ przyciąga większą część dobra niż uczniów złych.
Rzecznik musi zadać sobie pytanie:
"Dlaczego przyciągali do siebie jaśniejsi uczniowie? Czy to z powodu niejednoznaczności? Czy to dlatego, że istniały dwie równie poprawne odpowiedzi? "W skrócie, przedmiot ten powinien zostać zmieniony poprzez zmianę alternatyw D i E.
(B) Przygotowanie ostatecznej wersji testu:
Po analizie pozycji zostają zachowane tylko dobre przedmioty o odpowiednim poziomie trudności i zadowalającej mocy dyskryminacyjnej, a te elementy stanowią ostateczny test. Odpowiednio dobre pozycje są wybierane z dużej liczby pozycji.
Niektóre z nich mogą zostać zmodyfikowane, a wybrana liczba elementów zostanie wybrana do ostatecznego zanurzenia zgodnie z niebieskim nadrukiem. Przedmioty są ułożone według kolejności trudności w końcowym projekcie. Określany jest czas wymagany do przeprowadzenia testu. Teraz test jest podawany do dużej reprezentatywnej próbki, a papiery testowe są oceniane.
3. Ostateczne wypróbowanie:
Ostateczne wypróbowanie odbywa się na dużej próbie około 400 osób w celu oszacowania wiarygodności i trafności testu. Jego celem jest również określenie czasu trwania testu. Celem tej próby jest identyfikacja defektów i braków elementów testowych. Podczas analizy przedmiotów zbyt łatwe i zbyt trudne przedmioty są odrzucane. Tylko elementy o średnim poziomie trudności są uwzględniane lub zatrzymywane.
Prawie wszystkie środki ostrożności w try-out nie powinny być podejmowane podczas podawania końcowego testu. Wypełniony arkusz odpowiedzi powinien zostać oceniony za pomocą klucza punktacji, a wyniki powinny zostać zestawione w tabelach, aby poddać je analizie statystycznej.
Krok # 4. Ocena testu:
Standaryzacja i ocena testu odbywa się w następujący sposób:
1. Drukowana jest ostateczna forma testu. Arkusz odpowiedzi jest również drukowany.
2. Czas potrzebny na wykonanie testu jest ustalany na podstawie średniej czasu trzech słuchaczy na odpowiedź na test. Uczniowie wybrani do tego celu reprezentują trzy grupy - jasną, średnią i poniżej średniej.
3. Instrukcja dla osób, które będą przeprowadzać test, jest przygotowywana i drukowana.
4. Wyniki są zestawione w tabulacje i ustalono różne miary średnich centralnych, medianę i tryb oraz miary zmienności - odchylenie standardowe, odchylenie kwartyli, itd.
Wyniki są nanoszone na wykresie w celu porównania normalności rozkładu i losowania oraz uzyskania różnych percentyli. Wyznaczono pochodne wyniki, takie jak wynik T-score i Z-score itp.
Normy takie jak normy wieku, normy klasowe, normy seksualne, normy miejsko-miejskie itp. Są obliczane zgodnie z wymaganiami.
5. Ważność ocen testowych jest szacowana poprzez korelowanie wyników testów z innym kryterium. Ważność konstrukcji można ustalić za pomocą analizy czynnikowej. Różne metody określania ważności zostały omówione w oddzielnej jednostce.
6. Przy ocenie nowo skonstruowanego testu szacowana jest również niezawodność. W przypadku dwóch równoległych formularzy możemy obliczyć wiarygodność poprzez skorelowanie wyników w tych dwóch równoległych formularzach.
Jeżeli nie przygotowano form równoległych, wiarygodność można określić metodą połówkową połówkową lub metodą racjonalnej równoważności. Test można odczytywać, a niezawodność można oszacować metodą test-retest.
7. Na koniec będziemy musieli ocenić, na ile test jest możliwy do zastosowania z punktu widzenia administracji, punktowania, czasu i ekonomii. Test musi zawierać normy percentyla, normy standardowe, normy wieku i normy, co ułatwi interpretację wyników.
