Przemówienie na temat konieczności edukacji kobiet

Przemówienie na temat konieczności edukacji kobiet!

Edukacja dla kobiet jest konieczna, aby mogli osiągnąć równość. Jest to warunek wstępny zmiany wartości, ponieważ bez zmiany wartości cele społeczne nie mogą zostać osiągnięte. Ustawodawstwa społeczne dały im prawa polityczne, gospodarcze, społeczne i religijne, ale samo udzielanie im praw nie motywuje ich do korzystania z tych praw na ich korzyść. Prawo może dawać im prawo do głosowania w wyborach, głosowania w wyborach i zajmowania stanowisk politycznych, ale nie może ich zmusić do tego. Prawo może dawać im prawo do udziału w majątku ojca, ale kobiety nie mogą zmuszać swoich braci do przyznania im należnej części.

Prawo może dawać im prawo wyboru partnera życiowego i rozwodu z mężem, który ich upokarza, torturuje lub wykorzystuje, ale ile kobiet domaga się tego prawa? Dzieje się tak głównie dlatego, że analfabetyzm sprawił, że trzymali się tradycyjnych wartości. Brak odwagi uniemożliwia im podjęcie inicjatywy na odważny krok. Edukacja uczyni ich liberalnymi i szeroko pojętymi oraz zmieni ich postawy, wartości i postrzeganie roli.

Wskaźnik analfabetyzmu kobiet wzrósł z około 10 procent w 1951 r. Do 29, 75 procent w 1981 r., 39, 29 procent w 1991 r. Szacuje się, że na początku 1999 r. Osiągnął 39 procent. stosunek całkowitej liczby zapisów w latach 1990-91 wynosił tylko 41, 4% na etapie podstawowym, 37, 4% na etapie średnim, 33% na poziomie średnim i wyższym, a 33, 3% na etapie szkolnictwa wyższego.

W stanach najwyższy współczynnik alfabetyzacji kobiet w 1991 r. Odnotowano w Kerali (75 65%), a następnie Mizoram (68, 60%) i Delhi (62, 57%), podczas gdy najniższa stopa była w Radżastanie (20, 44%), a następnie Bihar (22, 89%). ), Uttar Pradesh (25, 31%), Madhya Pradesh (28, 85%).

Pod względem wieku, 68, 4 procent kobiet ma mniej niż 3 lata i nie ma wykształcenia. W grupie wiekowej 3-6 lat 19, 3 procent kobiet ma wykształcenie; w grupie wiekowej 7-11 lat 7, 1 procent ma wykształcenie; w grupie wiekowej 12-14 lat, 4, 2 procent ma wykształcenie; a w grupie wiekowej powyżej 15 lat 1 procent kobiet ma wykształcenie (Ibid-A%). Wskaźnik alfabetyzacji samic wśród SC w Indiach wynosi 23, 76 procent, podczas gdy wśród ST wynosi 18, 19 procent.

Badanie empiryczne przeprowadzone w ośmiu stanach w 1967 r. Na 11 500 studentach uczących się na różnych poziomach wskazuje "płeć" jako najbardziej wyraźne zróżnicowanie szans edukacyjnych. Podczas gdy ogólnie rzecz biorąc (jak pokazują powyższe liczby) edukacja dziewcząt zrobiła postępy i dziś na wielu wydziałach i wydziałach uniwersytetów widać więcej dziewcząt niż chłopców, powyższe dane empiryczne pokazują, że dziewczęta, które wchodzą do systemu edukacyjnego w dużej mierze pochodzą z miejskiej, wysokiej kasty, rodzin umysłowych. Wiejska rezydencja, niska kasta i niska pozycja ekonomiczna zdecydowanie odmawiają możliwości kształcenia dla dziewczyny.

Następujące konkretne kroki zostały podjęte w celu poprawy uczestnictwa dziewcząt / kobiet w edukacji:

(1) Zgodnie z planem operacji "Tablica" rząd zapewnia pomoc od 1987-88 r. W celu utworzenia około jednego lakh stanowisk nauczycieli szkół podstawowych, głównie do obsadzenia przez kobiety. W ciągu pięciu lat (tj. Do 1992 r.) Wypełniano około 75 procent tych stanowisk, z czego około 60 procent stanowili nauczyciele.

(2) Liczba ośrodków NFE dla dziewcząt wzrosła w 1991 r. Do około 81 000, co stanowi 90 procent pomocy ze strony rządu.

(3) Projekt "Mahila Samakhya" (Edukacja na rzecz równouprawnienia kobiet) został zainicjowany w kwietniu 1989 r., Który miał na celu zmobilizowanie wiejskich kobiet do edukacji poprzez Mahila Sanghas w każdej z zainteresowanych wsi. Jest to system centralny, w którym pełna pomoc finansowa jest udzielana społeczeństwom Mahila Samakhya w Uttar Pradesh, Karnataka i Gujarat. Jako program indo-holenderski otrzymuje centową pomoc rządu holenderskiego. Program koncentruje się na generowaniu popytu na edukację i wprowadzaniu innowacyjnych środków edukacyjnych dla edukacji przedszkolnej, pozaformalnej, dla dorosłych i ustawicznej.

(4) Dzięki świadomym działaniom zapewniono przyjmowanie dziewcząt w stopniu do 28 procent w Navodaya Vidyalayas.

(5) Szczególną uwagę zwraca się na przyjmowanie kobiet do ośrodków kształcenia dorosłych.

(6) W ramach wiejskich programów nauczania umiejętności funkcjonalnych wśród dorosłych analfabetów zarejestrowanych do 1995 r. Około 55% stanowili kobiety.

Prawo nie może zmusić kobiety do kształcenia się. Ani rodzice nie mogą być zmuszani do wysyłania swoich córek do szkół. Bez wykształcenia równość kobiet nie może zostać osiągnięta. Potrzebna jest zmiana postaw mężczyzn i kobiet wobec wychowania dziewcząt.

Narodowa polityka oświatowa, 1986 r., Położyła również nacisk na edukację dla osiągnięcia równości kobiet, która będzie sprzyjać rozwojowi nowych wartości. Proponowane strategie to: zachęcanie instytucji edukacyjnych do podejmowania aktywnych programów na rzecz dalszego rozwoju kobiet, usuwania analfabetyzmu kobiet, usuwania przeszkód hamujących ich dostęp do edukacji elementarnej oraz prowadzenia polityki niedyskryminacji w celu wyeliminowania stereotypów związanych z płcią podczas kursów zawodowych, technicznych i zawodowych .