Raport o projekcie na Krajowej Komisji Rewizyjnej

Sprawozdanie z projektu krajowego komitetu ds. Przeglądu - 1978 r. W sprawie szkolnictwa wyższego. Raport ten pomoże ci dowiedzieć się o: - 1. Potrzeba krajowej komisji rewizyjnej 2. SIWZ Krajowego Komitetu Rewizyjnego 3. Spis treści.

Raport z projektu # 1. Komitet potrzeb w zakresie przeglądu krajowego:

(1) NCERT opublikował dokument "Higher Secondary Education and its vocationalisation we wrześniu 1976 r. Dokument ten wymagał przeglądu w świetle konsekwencji jego zaleceń dotyczących programu nauczania dla klas XI i XII".

Dokument NCERT zawiera wiele ważnych i przyszłościowych funkcji, takich jak elastyczność w wyborze zawodów, określanie powołań w odniesieniu do dzielnicy lub grupy okręgów, potrzeba mądrego badania aktywności gospodarczej i potencjalnych możliwości, mikro-planowanie na poziomie dystryktu i ocena potrzeb siły ludzkiej itd. Wszystkie te rzeczy wymagały przemyślenia.

(2) Dokument NCERT musiał również zostać poddany przeglądowi w świetle sprawozdania komitetu Ishwarbhai Patel dotyczącego 10-letniego programu szkolnego. Zalecenia Komitetu dotyczące wprowadzenia użytecznej społecznie pracy produkcyjnej jako istotnego elementu w klasach od I do X, zmniejszenia obciążenia programowego dla uczniów, ograniczenia liczby przedmiotów do publicznego egzaminu na koniec klasy X, zwiększenia czasu alokacja dla SUPW do około 20% całkowitego czasu miała swoje jasne odzwierciedlenie w programie nauczania dla klas XI i XII.

(3) Krajowe cele i priorytety, które zostały sformułowane dla rozwoju kraju dla Szóstego Planu, musiały zostać wzięte pod uwagę w tym ćwiczeniu dotyczącym wyższego, wtórnego etapu edukacji.

Raport projektu nr 2. Zakres zadań Krajowego Komitetu Rewizyjnego:

Zakres uprawnień Krajowej Komisji Rewizyjnej dla dwóch programów nauczania był następujący:

1) Zapoznać się z dokumentem NCERT "Higher Secondary Education and its vocationalisation" i zasugerować w nim ewentualne zmiany.

2) Zapoznanie się z programami i kursami CBSE i paroma radami państwowymi, ze szczególnym uwzględnieniem kilku wybranych profesji i rekomendowanie odpowiednich programów nauczania.

3) Rekomendowanie planu działania dotyczącego wprowadzenia kształcenia zawodowego na poziomie szkoły średniej / wyższej szkoły średniej. Pożądane było również, aby Komitet formułując swoje zalecenia mógł również pamiętać o konieczności zapewnienia mobilności wertykalnej uczniom kończącym etap + 2 kursami zawodowymi oraz zalecanymi sposobami i środkami służącymi promowaniu takiej mobilności.

Raport projektu nr 3. Treść Krajowej Komisji Rewizyjnej:

Raport Krajowej Komisji Rewizyjnej zawiera sześć rozdziałów:

A. Wykształcenie wyższe: jego znaczenie i zakres:

1) Etap końcowy:

Ten dwuletni etap edukacji jest ważny, ponieważ dla około połowy osób rozpoczynających naukę stanowi punkt końcowy formalnej edukacji. Dla tej znaczącej grupy doświadczenie uczenia się na tym etapie edukacji staje się ważne dla ich życia i decydujące dla ich dochodowego życia.

2) Most:

Drugie znaczenie + 2-go etapu edukacji polega na tym, że jest pomostem między ogólną edukacją szkolną, która kształtuje umysł i osobowość, a szkolnictwem wyższym, które daje specjalizacje w szkołach wyższych i na uniwersytetach. Wyższy wtórny jest w stosunku do szkoły zarówno lustrem, jak i reflektorem. Z drugiej strony na tym etapie kładzie się podwaliny pod wyższe wykształcenie.

3) Przejście:

Wyższy poziom wtórny jest najbardziej formatywnym etapem życia. Ten etap wywodzi swoją wyjątkowość w kategoriach ludzkich, ponieważ dotyczy osoby ludzkiej w okresie przejściowym od dzieciństwa do młodości, od dzieciństwa do nastolatków.

Jest to okres dorastania człowieka, kiedy osobowość i jej składniki rosną, ścierają się, patrzą, naśladują, domagają się, dają, otrzymują i dzielą. To w tym okresie zaczyna się formować postać.

4) Zasady określające zakres wyższej szkoły średniej:

a) Zasada ciągłości:

Rozwój wyższego poziomu wtórnego będzie podlegał zasadzie ciągłości. Ta zasada ma podwójną konotację. Po pierwsze, istnieje podstawowa ciągłość nowo utworzonego wyższego poziomu drugiego z poprzednim systemem edukacyjnym.

Drugi aspekt elementu ciągłości polega na tym, że wyższy poziom drugi jest częścią całościowego systemu edukacyjnego i musi być zgodny z jego własnymi wewnętrznymi prawami spójności i zgodności.

b) Zasada międzynarodowego podziału:

Drugą zasadą, która pomaga we wzroście i rozkwicie wyższego poziomu drugiego, jest to, że podobnie jak każda nauka, działa ona również zgodnie z zasadą międzynarodowego magazynu, który zarówno wzbogaca, jak i rozszerza systemy edukacyjne na całym świecie.

Szkolnictwo ponadgimnazjalne jest nowością w kraju, ale jest to również obszar, który nie ma granic państwowych, gdzie znajduje się międzynarodowa społeczność reprezentowana przez UNESCO oraz różne regionalne i subregionalne organizacje.

Ten międzynarodowy magazyn przeznaczony jest dla drugorzędnych planistów nie tylko jako źródło inspiracji i informacji; Jest to również miarą oceny wysiłków krajowych i lokalnych.

c) Zasada zgodna z celami krajowymi:

Edukacja na poziomie ponadgimnazjalnym musi być zintegrowana z celami rozwoju narodowego w tym sensie, że musi im służyć i być oceniana w stopniu, w jakim pomaga w ich realizacji. Cele krajowe podlegają przeglądowi i rewizji.

Istnieją jednak cztery fakty rozwoju narodowego, które są konsensusem wyłaniającym się jako ogólne cele czasowe, i to właśnie tych, którzy muszą być powiązani z systemem wyższego poziomu wtórnego, zarówno w sektorze ogólnym, jak i zawodowym.

ja. Usunięcie bezrobocia:

Pierwszym krajowym celem jest usunięcie bezrobocia i niepełne zatrudnienie w ciągu najbliższych 10 lat. To trudne i nieco ambitne zadanie. Oczekuje się, że wyższe wykształcenie średnie spełni to uciążliwe zadanie. Konieczne jest uwzględnienie konsekwencji samozatrudnienia i znaczenia sektora nieprodukcyjnego na plus 2 etapy.

ii. Usunięcie Destitution:

Drugim uzgodnionym celem krajowym jest usunięcie nędzy także w ciągu najbliższych 10 lat. Destitution to najgorsza forma ubóstwa, czyli 45 procent naszych ludzi żyjących poniżej granicy ubóstwa. Wyższy poziom wtórny musi przyczyniać się do likwidacji ubóstwa, stwarzając więcej możliwości samozatrudnienia i zwiększając produktywność.

iii. Rozwój obszarów wiejskich:

Trzecim nowym celem jest rozwój obszarów wiejskich, podnoszenie się wsi i zachęcanie do rozwoju małych, małych i małych gospodarstw. Uznaje się, że Indie mieszkają w jej wioskach, a procesy rozwoju narodowego muszą odzwierciedlać tę rzeczywistość.

Szkolnictwo średnie II stopnia powinno i musi angażować się w ramach zintegrowanego rozwoju obszarów wiejskich i jest powiązane z kluczowymi cechami modernizacji rolnictwa i rozwojem wiejskich rzemiosł i branż.

iv. Dorosła literatura:

Jest jeszcze jeden ważny cel narodowy, to znaczy uniwersalizacja edukacji podstawowej i usuwanie analfabetyzmu dla dorosłych. Aby wypełnić ten masowy mandat, szkoła musi służyć jako ważny instrument, aw szczególności uczniowie pod kierunkiem nauczycieli w liceach ogólnokształcących powinni organizować i prowadzić funkcjonalne programy alfabetyzacji w wioskach lub miejskich slumsach ich okolicy.

Zakres:

Etap Higher Secondary powinien być zaplanowany jako obejmujący dwa szerokie elementy nauczania.

Zostały one określone jako:

(l) Spektrum kształcenia ogólnego,

(ii) Spektrum powołaniowe.

(i) Spektrum kształcenia ogólnego w gimnazjum dotyczy ogólnej formacji osoby i osobowości poprzez naukę skupioną wokół języków, społecznie użyteczną pracę produkcyjną oraz kombinację początkowych faz około 4 dyscyplin przyrodniczych, społecznych lub humanistycznych.

To jest aspekt mostu na plus 2 etapie. Jest to również faza systemów edukacyjnych, w których istnieje wbudowana ciągłość z przeszłością, a główną innowacją jest nauka nabyta z użytecznej społecznie produktywnej pracy. Jego celem jest przede wszystkim przygotowanie studenta do podjęcia studiów w zakresie sztuki lub nauki lub do studiów zawodowych.

(ii) Spis VOC zinstytucjonalizowanego Gimnazjum uczy się umiejętności lub zakresu umiejętności poprzez studiowanie technologii, nauk pokrewnych i farmy lub innej praktycznej pracy. To powołaniowe kształcenie należy odróżnić od edukacji technicznej / zawodowej przekazywanej w IT Is, technikach szkół średnich, politechnice rolniczej lub przemysłowej, gdzie określony poziom umiejętności rzemieślnika lub technika lub agenta rozszerzenia ma na celu osiągnięcie tego celu.

Taka edukacja byłaby integralną częścią edukacji ogólnej i środkiem przygotowania do zawodu i aspektem kształcenia ustawicznego. To spektrum odnosi się do ostatecznego charakteru edukacji formalnej, którą reprezentuje ponad 50 procent uczestników.

Biorąc pod uwagę poziom bezrobocia w ZIT, rzemieślnikach i politerapeutach, nie zaleca się rozszerzania instytucji edukacyjnych o charakterze technicznym / zawodowym, ponieważ treść i zakres kształcenia zawodowego muszą być zgodne z celami krajowymi i specyficznymi potrzebami społeczności lokalnej na każdym etapie. w danym momencie zalecane kształcenie zawodowe w szkolnictwie średnim ma na celu zwiększenie potencjału zatrudnienia ludzi poprzez kształcenie na potrzeby samozatrudnienia, ze szczególnym uwzględnieniem zawodów rolnych i pokrewnych, w tym małych, małych, wiejskich i rolniczych oraz poprzez przygotowanie do szczególne kompetencje w różnych zawodach.

B. Schemat kursu: Kurs edukacji ogólnej:

Wzór:

Zaleca się, aby wzór kursu i rozkład czasu na nauczanie Spektrum Edukacji Ogólnej był następujący:

Uznaje się, że ten ogólny system musi być stosowany z pewną elastycznością, umożliwiając poszczególnym stanom i terytoriom, a nawet poszczególnym szkołom, dostosowanie kursów i rozkładu czasu do lokalnych warunków i percepcji pedagogicznej.

1) Język (i):

W przedstawionym ogólnym schemacie implikacja podziału czasu na naukę języków jest taka, że ​​można nauczyć się tylko jednego języka. Ten język będzie językiem wyboru ucznia w zależności od oferty dostępnej w szkole. Prawdopodobnie będzie to język regionalny.

2) Praca użyteczna społecznie:

Przykładowy plan pracy i sposób działania części programu nauczania (SUPW) do wykonania przez nauczycieli i uczniów w następujący sposób:

Użyteczna społecznie praca produkcyjna (SUPW), która ma charakter praktyczny i podjęta pod odpowiednim nadzorem i planowaniem, pomoże osiągnąć między innymi następujące cele:

a) Wnoszenie pozytywnych postaw do pracy u studentów;

b) Identyfikacja się ze społecznością przez świadczenie usług Społeczności i społeczności;

c) Rozwój nawyku pracy w spółdzielni;

d) Uświadomienie społeczności naukowej i opracowanie perspektywy naukowej;

e) Nauka zastosowania swojej klasy i wiedzy powołaniowej do rozwiązywania codziennych problemów społeczności;

f) Uczestnictwo w działaniach na rzecz budowy narodu; i

g) Realizacja celów państwa i rozwój krajowy.

Aby rozwinąć właściwe podejście do rozwoju obszarów wiejskich i usług społecznych, uczniom szkół średnich II stopnia należy zapewnić motywację i możliwości szkoleniowe. Powinni otrzymać szkolenie orientacyjne na 4-5 dni w służbie społecznej, zrozumieć jego znaczenie, metodę i wyniki oraz sposoby budowania relacji ze społecznością lokalną.

Obszary projektu SUPW można wybierać według wygody każdej szkoły, jej lokalizacji, obszarów wiejskich i miejskich, ich tła i doświadczeń.

W szczególności wybór obszaru zależy od:

a) bliskość obszaru do szkoły;

b) Współpraca wybranej społeczności; i

c) Zrozumienie lokalnie dostępnego programu.

Podczas wyboru obszaru nauczyciele powinni rozumieć zakres współpracy społeczności i jej zainteresowanie programem opieki społecznej.

Podczas planowania programu ważne są następujące decyzje. Co należy zrobić, kto to zrobi, czym jest, kiedy i jak to się stanie.

Uczniowie w wybranych obszarach projektowych powinni przeprowadzić prostą ankietę, aby pomóc im zrozumieć potrzeby ludzi, zasoby dostępne w okolicy i zdecydować, co mogą zrobić. Z pomocą wszystkich nauczycieli w szkole, i na podstawie potrzeb ludzi program można nakreślić na określony okres pracy (dwa lata) w społeczności.

Nauczyciele mogą przygotować roczne plany pracy.

Wykorzystanie dostępnej infrastruktury do planowania, realizacji i oceny programów jest ważne, aby również zminimalizować wydatki i wysiłek. Nauczyciele powinni znać dostępną infrastrukturę i mieć świadomość, jak z nich korzystać, aby osiągnąć sukces programu

Wybrane programy muszą być dostosowane do poziomu wiekowego i kompetencji uczniów oraz potrzeb społeczności. Można podjąć zarówno ogólne typy produktywnych programów usługowych, jak i konkretne projekty produkcyjne związane z tematyką studenta .each.

Następujące ogólne programy mogą być realizowane przez wszystkich uczniów niezależnie od ich przedmiotów (zajęć dodatkowych):

(a) Ustalenie faktów

(b) sadzenie drzew,

(c) czystość i warunki sanitarne,

(d) pogłębienie stawów, budowa hal społeczności, układanie dróg,

(e) Mała oszczędność,

(f) Edukacja zdrowotna i żywieniowa,

(g) Obchody narodowych dni i festiwali,

(h) organizowanie pokazów filmowych,

(i) organizowanie bibliotek / banków książek i mobilnych laboratoriów,

(j) Praca w szpitalu,

(k) Prowadzenie programów w grach i muzyce,

(l) Coaching dzieci,

(m) umiejętność czytania i pisania dla dorosłych,

(n) Obozy w przyjętym obszarze.

Przydatna społecznie praca produkcyjna powinna w jak największym stopniu sprzymierzyć się z obierami wybranymi przez studentów, umożliwiając także wszelkiego rodzaju pracę w zależności od urządzeń dostępnych w sąsiedztwie.

Powyższe ilustruje rodzaj społecznie użytecznej pracy produktywnej, którą mogą podjąć się studenci realizujący studia akademickie.

Istnieje wiele innych obszarów pracy. Lista niektórych obszarów tematycznych jest określona:

(1) Języki indonezyjskie,

(2) Historia,

(3) Geografia,

(4) Matematyka,

(5) Fizyka,

(6) Chemia,

(7) Biologia,

(8) Nauka o domu.

Piętnaście procent czasu pracy przeznacza się na społecznie użyteczną pracę produkcyjną. To około 150 godzin rocznie. Program wymaga koordynacji różnych poziomów - stanu, dystryktu i szkoły.

Ewaluacja jest ważnym aspektem planowania i realizacji programów SUPW w szkołach.

(3) Electives:

Trzecim elementem Spektrum Edukacji Ogólnej są przedmioty obieralne. Przy 70 procentach czasu przeznaczonego na to, każdy uczeń będzie mógł zaoferować minimum trzy przedmioty do wyboru. Powinna również istnieć pewna elastyczność dla studentów pragnących zaoferować cztery przedmioty do wyboru zgodnie z lokalnymi wymaganiami.

Lista przedmiotów do wyboru dla Kursu Ogólnego obejmuje następujące przedmioty:

1) Język (-y) inny niż język oferowany jako obowiązkowy,

2) Matematyka,

3) ekonomia,

4) Chemia,

5) Nauki polityczne,

6) Geografia,

7) Biologia,

8) Socjologia,

9) Filozofia,

10) Historia,

11) sztuki piękne,

12) Wychowanie fizyczne,

13) Handel i rachunkowość,

14) Psychologia,

15) Fizyka,

16) Nauka o domu.

Komitet zalecił, aby w świetle ogólnych wytycznych zawartych w niniejszym raporcie każdy organ centralny, stanowy i lokalny przygotowywał własne programy nauczania odpowiadające przyjętym zasadom uczenia się, krajowym i krajowym celom oraz lokalnym zasobom i potrzebom. ; ludzki, fizyczny i naturalny.

C. Wzorzec kursu: Kurs VOCOALIZOWANY:

Wzór:

Zaleca się, aby wzorzec kursu i przydział czasu dla spektrum powołanego były:

1) Język (i):

W ramach przydzielania 15 procent godzin lekcyjnych w tygodniu, nauka jednego języka będzie możliwa w zależności od wyposażenia dostępnego w każdej szkole do nauczania języka.

2) Ogólny kurs podstawowy:

Zalecany jest ogólny kurs podstawowy, który zapewnia szeroki obszar wiedzy o życiu i historii. Kurs ten rozszerzy perspektywę studenta i dostarczy mu niezbędnych informacji na temat różnych powiązanych ze sobą spraw, które są pomocne w samodzielnym samodzielnym wykonywaniu pracy.

Ogólne kursy przygotowawcze podają ogólne informacje na temat historii nauki i technologii, rozwoju kultury indyjskiej lub elementów wspólnych dla różnych przedmiotów zawodowych.

Kurs ma być nauczany przez 2 lata, 4 do 5 godzin tygodniowo. Treści kursu będą obejmować część "A" i część "B", część "A" kursu jest wspólna dla wszystkich profesji. Z części "B" można wybrać jednostkę najbardziej powiązaną z konkretnym powołaniem.

Celem kursu jest umożliwienie studentowi:

a) Uświadomić sobie potrzebę rozwoju obszarów wiejskich i samozatrudnienia;

b) Rozumie miejsce rolnictwa w gospodarce narodowej;

c) Rozwijanie umiejętności i zdolności menedżerskich do prowadzenia małych i małych przedsiębiorstw; i

d) Uzyskanie wglądu w problemy bezrobocia, niepełnego zatrudnienia, niedorozwoju i zacofania gospodarczego Indii.

Część "A":

1) Gandhijska koncepcja edukacji.

2) Rolnictwo w gospodarce narodowej.

3) Rozwój obszarów wiejskich.

4) Problemy miejskich slumsów.

5) Zdrowie, higiena i sanitacja.

Część "B" :

(Można wybrać dowolną z następujących 9 sekcji)

1) Mała skala i przemysł chałupniczy.

2) Przedsiębiorczość.

3) Spółdzielnie i instrumenty kredytowe.

4) Marketing.

5) Bezrobocie, niepełne zatrudnienie i wykorzystanie energii przez człowieka w Indiach.

6) Promocja sprzedaży.

7) Stosunki międzyludzkie.

8) Ogólne narażenie na światowe trendy i zmiany.

9) Ochrona i rozwój środowiska.

3) Naukowe elekcje:

70 procent tygodniowych godzin nauki przypada na nauczanie zawodowych przedmiotów do wyboru, około 50 procent z tych godzin powinno być przeznaczone na praktyczną pracę.

Lista przedmiotów zawodowych:

1) Powołania związane z handlem i biznesem:

a) Zarządzanie biurem i praktyka sekretarska

(b) Stenografia

(c) Księgowość i audyt

(d) Marketing i sprzedaż

(e) Zakup i przechowywanie towarów

2) Inżynieria i techniczne powołanie:

(a) Podstawowa technologia elektryczna;

(b) Technologia elektroniczna,

(c) Technologia klimatyzacji i chłodnictwa,

(d) Asystent laboratoryjny,

(e) Produkcja i projektowanie mebli.

3) Powołania związane z nauką domową:

(a) Przetwarzanie i konserwowanie żywności,

(b) Odżywianie i przygotowywanie żywności,

(c) zarządzanie stołówką,

(d) Wytwarzanie i projektowanie ubioru,

(e) Tekstylia i wzory.

4) Zdrowie i Para-medyczne:

(farmaceuta,

(b) Techniki okulistyczne.

5) Różne powołania:

(a) Turystyka,

(b) Fotografia.

D. Strategie wdrażania:

Większość państw już uruchomiła plus dwa etapy. Komitet zalecił, aby wszystkie władze wstrzymały się w dalszych etapach realizacji plus dwa etapy i poświęciły czas na przegląd swoich programów w świetle wytycznych przedstawionych w niniejszym sprawozdaniu przed rozpoczęciem kolejnej fazy Wyższych Drugi etap.

1) Uczenie się w miejscu pracy:

Uczenie się musi opierać się na pracy poprzez społecznie użyteczną produktywną pracę lub kursy zawodowe.

2) Elastyczne przesyłanie strumieniowe:

Zaleca się, aby nie było sztywnego przesyłania kursów szkolnictwa ogólnego i kursów powołaniowych zgodnie z dostępnymi instrumentami i wymaganiami w regionie.

3) Modele przedmiotów do wyboru:

Zalecenie dotyczące przesyłania strumieniowego prowadzi logicznie do modeli elekcyjnych. Zaleca się, aby trzy modele w ofercie przedmiotów elekcyjnych były planowane i realizowane przez szkoły.

ja. Oferują one tylko ogólne spektrum edukacji i przedmioty do wyboru;

ii. Oferują tylko spektrum edukacji Vocationalised i przedmioty do wyboru;

iii. Oferują one zarówno kształcenie ogólne, jak i kursy Vocalised Education oraz przedmioty do wyboru.

4) Badanie zawodowe:

Zaleca się, aby w odniesieniu do oferowania kursów zawodowych w szkołach wiejskich lub miejskich przeprowadzono badanie zawodowe obszaru metropolitalnego, bloku, talku, dystryktu lub państwa, takie badania są przeprowadzane, nawet w przypadku kursów zawodowych. zostały rozpoczęte.

5) Lokalizacja szkół:

Przy wyborze szkół zaleca się priorytetowe traktowanie szkół w sektorze wiejskim.

6) Wykorzystanie dostępnych obiektów i kontraktów terminowych:

W odniesieniu do oszczędności w inwestycjach finansowych w infrastrukturę zaleca się wykorzystanie wolnych mocy we wszystkich tych szkołach i zwiększenie liczby osób rekrutowanych dzięki prowadzeniu podwójnych zmian tam, gdzie jest to możliwe i wszędzie tam, gdzie w sąsiedztwie pojawiają się dalsze zapotrzebowanie na umiejętności techniczne i kompetencje, w razie potrzeby dodanie nowych kursów i wzmocnienie istniejących obiektów.

Ponieważ niewiele placówek edukacyjnych z powołania jest rzeczywiście dostępnych dla studentów z obszarów wiejskich, ponownie zaleca się, aby wszystkie nowe szkoły zostały zbudowane na obszarach wiejskich i powinny być odpowiednio wyposażone.

7) Doradztwo i pośrednictwo:

W miarę rozszerzania działalności zawodowej zaleca się wyznaczanie doradców i praktykantów w klastrach 3 lub 4 szkół, szczególnie na obszarach wiejskich.

8) Nauczyciele:

Zaleca się, aby zarówno kształcenie nauczycieli przed rozpoczęciem służby, jak i doskonalenie zawodowe były tak zorganizowane, aby doprowadzić do proponowanych zmian na tym etapie edukacji. Poza edukacją przed rozpoczęciem służby, kursy dla nauczycieli istniejących w szkołach będą musiały być organizowane na masową skalę.

Zaleca się również, aby na początku nie nalegać na kwalifikacje podyplomowe w odniesieniu do nauczycieli kursów zawodowych. Potrzebne są środki do rozwijania wymaganych umiejętności i kompetencji w określonych zawodach, a dzięki temu usługi osób, które miały rzeczywiste doświadczenie w pracy, mogą być owocnie wykorzystywane do nauczania kursów zawodowych.

W razie potrzeby nauczyciele zatrudnieni w niepełnym wymiarze czasu pracy mogą być wyposażeni.

9) Program nauczania i podręczniki:

Programy nauczania powinny być tak skonstruowane, aby kursy mogły udzielać instrukcji w zakresie dobrze połączonych modułów, aby umożliwić uczniom wybór i połączenie ich zgodnie z ich potrzebami. Ocena powinna być ciągła, a oceny i oceny powinny być przyznawane po zakończeniu każdego modułu.

Odpowiednie książki i pomoce dydaktyczne stanowią ważny wkład w sukces obu grup kursów. W celu nauczania na kursach zawodowych w zakresie przedmiotów związanych z rolnictwem i pokrewnymi zaleca się, aby książki były pisane na zasadzie pierwszeństwa, aby odpowiadały lokalnym warunkom i były udostępniane szkołom.

10) Zasady dotyczące praktyk i rekrutacji:

Zaleca się, aby polityka rekrutacji rządu, a także organizacji sektora publicznego, została zmieniona, a rekrutacja powinna zastąpić stopnie naukowe jako niezbędne kwalifikacje. Osoby o kwalifikacjach zawodowych powinny być uprzywilejowane w stosunku do absolwentów i mieć prawo do skal wynagrodzeń dostępnych dla absolwentów, o ile wykonane miejsca pracy są takie same lub podobne.

11) Mobilność w pionie:

Zalecana polityka praktyk i rekrutacji jest częścią pakietu zalecanego w celu poprawy perspektyw większości osób, które wkraczają na poziom plus 2 i kończą formalną naukę po zdobyciu pewnych umiejętności zawodowych.

W odniesieniu do osób podejmujących zawodowe kursy rolnicze i pokrewne, niektóre z sugestii dotyczących ich atrakcyjności dla uczniów obejmują:

ja. Produkt zawodowych szkół rolniczych powinien mieć pierwszeństwo w przyjęciach w kolegiach / uniwersytetach rolniczych.

ii. Zaświadczenie wydane przez zarząd na koniec klasy XII powinno być równoznaczne z dyplomem rolnictwa, na przykład wydanym przez rząd UP i inne państwa.

iii. Jedynie posiadacze certyfikatów tych szkół powinni otrzymać licencję na rozpoczęcie Kliniki Usług Rolniczych lub Farmist Shop (podobnie jak kwalifikowalność posiadaczy dyplomów / stopni farmacji dla Sklepu Chemika). W tych klinikach mogą świadczyć usługi ochrony roślin, wynajmować, kupować i naprawiać narzędzia rolnicze, doradztwo, nasiona i nawozy sztuczne i nawozowe itp.

iv. Produkt tych szkół powinien być preferowany w przydziale agencji National Seeds Corporation i Fertilizers Corporation w Indiach i innych organów.

v. Banki i inne instytucje finansowe powinny udzielać pożyczek na produkty tych szkół do samozatrudnienia.

vi. Powinni oni zostać uznani za wykwalifikowanych na stanowisko asystenta polowego, asystenta laboratoryjnego, VLW i inne równorzędne stanowiska.

vii. Zawodowi nauczyciele rolnictwa mogą otrzymywać dodatkowe wynagrodzenie poza wynagrodzeniem, ponieważ muszą pracować codziennie przed lub po zajęciach szkolnych zgodnie z potrzebami gospodarstwa.

viii. Państwowy Departament Edukacji może zachęcać do zakładania chłopskich i dziewczęcych organizacji rolniczych, takich jak "Przyszłe Farmerzy Indii". Przy pomocy takich organizacji może rozwijać się przywództwo rolnicze wśród studentów podejmujących kurs zawodowy w rolnictwie.

IX. Szkoła prowadząca rolnictwo w klasach IX i X może mieć pierwszeństwo w otwarciu kursów zawodowych w dziedzinie rolnictwa na poziomie +2.

x. Konieczne środki finansowe i inne udogodnienia mogą być dostarczane tym szkołom przez rząd stanowy i rząd Unii.

xi. Szeroką reklamę można uzyskać za pośrednictwem gazet, radia, telewizji i innych środków masowego przekazu, dotyczących zakresu i celów tego kursu zawodowego. Wszyscy rodzice, którzy pragną uzyskać przyznanie się do opieki, muszą jasno określić przyszłe perspektywy tego kursu.

12) System wzorcowy i kredytowy semestru:

System semestr ma swoje zalety. Zapewnia większą elastyczność w wyborze kursów; pomaga zapewnić regularność w badaniach; Obciążenie programowe rozkłada się pod koniec każdego semestru, a w treści kursów zawodowych ułatwia mobilność poziomą i pionową. System kredytowy jest niezbędny dla tych, którzy chcą wziąć więcej niż jeden język i trzy przedmioty do wyboru.

W związku z tym zaleca się, aby w tych państwach, w których uniwersytety już przyjęły system semestrów, to samo można wprowadzić w klasach XI i XII. Pozostałe państwa mogą przestudiować doświadczenia państw, które już wprowadziły system semestralny i podjąć odpowiednie kroki w kierunku orientacji nauczycieli oraz przygotowania modułów uczenia się i podręczników do przyjęcia schematu semestru, w późniejszym i właściwym czasie.

13) Organizacja i ocena:

Jednym z najważniejszych warunków pomyślnej realizacji spektrum kształcenia zawodowego na plusu 2 jest doprowadzenie do współpracy i koordynacji w celu zatrudnienia i uznawania wśród wszystkich agencji i departamentów rządu. Taka koordynacja przyniesie również oszczędności naszym ograniczonym zasobom finansowym.

Te kursy zawodowe wymagają pewnego stopnia koordynacji, współpracy i oceny przez krajowy organ najwyższy. Centralna Rada Doradcza ds. Edukacji zaleciła powołanie takiego krajowego organu do Krajowej Rady Kształcenia Zawodowego, a Ministerstwo Edukacji wyraziło zgodę na jego ustanowienie.

Zaleca się, aby rząd centralny podjął teraz niezbędne kroki w celu wdrożenia tego zalecenia.

Wszystkie agencje, takie jak Indyjska Rada ds. Badań Rolniczych, Rada ds. Edukacji Technicznej w Indiach, Rada Pielęgniarska, Rada Stomatologiczna, Rada Farmaceutyczna i Krajowa Rada ds. Szkolenia Zawodowego powinny być członkami tego organu.

Na szczeblu państwowym zaleca się utworzenie Państwowej Rady ds. Kształcenia Zawodowego w celu wykonywania podobnych funkcji zgodnie z ogólnymi wytycznymi Krajowej Rady Kształcenia Zawodowego.

14) Wsparcie lokalne:

Program profesjonalizacji edukacji wymaga ciągłego wsparcia lokalnej społeczności i innych agencji Zaleca się, aby agencje, takie jak Panchayat Unions, spółdzielnie rolnicze i wiejskie, Small Scale Industries Corporation, Khadi i Village Industry Commission, lokalne oddziały Nationalized i inne Banki.

Korporacje finansowe, Krishi Vigyan Kendras i różne organizacje wolontariackie, pomagają w identyfikacji zawodów i szkoleniu uczniów i nauczycieli kursów zawodowych, a także w szkoleniach z zakresu przedsiębiorczości, udzielania pożyczek i kredytów, produktów marketingowych i usług.

15) Ciągła ocena:

Jest to nie tylko odpowiednie planowanie i przygotowanie, ale także ciągły proces oceny programu, który jest niezbędny dla powodzenia etapu plus 2 i jego profesjonalizacji. Zaleca się, aby wbudowana maszyna do takiej oceny programu i następująca po nim do działania należy organizacja na poziomie krajowym, stanowym i lokalnym zalecana w tej sekcji.

16) Zasoby finansowe:

Podkreślono potrzebę maksymalnego wykorzystania dostępnych zasobów w zakresie wdrażania kształcenia zawodowego w szkołach średnich. Zaleca się, aby nie nakładać żadnych dużych i ambitnych wydatków na sprzęt, chyba że zostanie stwierdzone, że jeśli będzie on potrzebny przez długi czas, a nawet nie w zakresie wytwarzania umiejętności przemysłowych lub technicznych, które pozostają w istniejącym kształceniu zawodowym / technicznym instytucje.

W istocie, biorąc pod uwagę krótkoterminowy nacisk w tym sprawozdaniu na temat rolnictwa, zawodów związanych z zarządzaniem i zdrowiem oraz paramedycznymi, należy najpierw podjąć próbę zidentyfikowania i wykorzystania dostępnych lokalnych zasobów. Jednak w związku z ogromnymi stawkami programu uprzemysłowienia oraz w interesie narodowego rozwoju gospodarczego i transformacji społecznej potrzebne będą dodatkowe zasoby.

Wszelkie wydatki na działalność zawodową należy traktować jako inwestycję krajową i inwestycję na przyszłość.

E. Meritum rekomendacji Komisji Rewizyjnej:

1) Raport Krajowej Komisji Rewizyjnej jest ukierunkowany na pracę. Zgodnie z tym raportem "robienie" jest podstawową funkcją edukacji. Akademicki charakter edukacji został zapieczętowany przez komitet recenzujący.

2) Zapewnia samozatrudnienie i otwiera nowe możliwości zatrudnienia. Potencjał zatrudnienia jest istotą Raportu.

3) Jest pomocny w ekonomicznej regeneracji kraju poprzez zwiększoną produkcję przy pomocy wykwalifikowanej siły roboczej.

4) Indie są krainą wsi i rolnictwa. Raport jest ukierunkowany na rolnictwo i ma na celu poprawę wsi i rozwój obszarów wiejskich poprzez modernizację rolnictwa.

5) Elastyczność w doborze kursów i przedmiotów jest kolejną wyróżniającą się cechą Raportu.

6) Zalecane dla dwóch rodzajów kursów - spektrum ogólnego kształcenia i spektrum powołaniowego. Termin "ogólne spektrum edukacji" słusznie wybrano w miejsce kursu akademickiego. Rekomendacja kursu powołaniowego spełniła samotną potrzebę.

7) Polityka rekrutacji zalecana przez komisję jest bardzo realistyczna.

8) Raport ma charakter pragmatyczny. Opiera się na rzeczywistych potrzebach i sytuacjach w kraju. Jest to obszerny dokument.

9) W raporcie słusznie podkreślono potrzebę popularyzacji kształcenia zawodowego w naszym kraju.

F. Zdania wynikające z zaleceń Komisji Rewizyjnej:

1) Tytuł jest wadliwy, ponieważ kładzie nacisk na aspekt "czynienia" edukacji i zaniedbuje aspekt "myślenia" . Ma on na celu stworzenie ekonomicznego mężczyzny lub kobiety i żadnego "kulturowego mężczyzny lub kobiety".

2) Podobnie jak komitet Ishwarbhai Patel, Krajowa Komisja Rewizyjna nie zdołała zapewnić odpowiednich środków finansowych, bez których żaden program nie mógłby zostać pomyślnie wdrożony.

3) Raport opiera się na przysłowiu umieszczania wózka przed koniem. Bez odpowiedniego wyposażenia, materiałów i innych koniecznych ustaleń schemat organizacji zawodowej nie może być skutecznie wdrożony. Komitet nie zapewnił adekwatnych warunków do profesjonalizacji szkolnictwa wyższego.

4) Raport jest teoretycznie poprawny, ale praktycznie nierealny. Jest to produkt teoretyków, a praktyczni pedagodzy i eksperci, studenci lub rodzice nie mają z tym nic wspólnego. Jest to raport pochodzący z odległej stolicy.

5) Raport nie opiera się na odpowiednich danych naukowych.

6) Kursy zawodowe nie mają odpowiedniej wagi lub znaczenia w instytucjach General Education Spectrum.

7) Bardzo trudno jest angażować studentów w programy na rzecz umiejętności czytania i pisania na dorosłych w obszarach slumsów wiejskich i miejskich.

8) Potrzeba wprowadzenia SUPW w Spektrum Edukacji Ogólnej jest wątpliwa.

9) Zbyt duży nacisk położono na zasadę elastyczności schematu edukacji, programu nauczania i treści różnych kursów. Wiemy, że zbyt dużo wszystkiego jest złe.